高職院校學生家庭教育現狀初探

金曄

摘? ?要： 本文從研究高職學生家庭教育的重要作用入手，著重分析高職學生的家庭文化、家庭結構、父母對子女的關注度、家庭教育觀念及家庭成員關系等家庭教育因素，提出高職學生家長要轉變家庭教育觀念，增強學習家庭教育知識的動力，保持適度的期待，營造良好的家庭氛圍、建立暢通的家校合作渠道等建議，探索家庭教育與學校教育的有效結合，促進高職學生身心健康發展，適應社會需要，促進高職院校人才培養。

關鍵詞： 高職院校? ?學生? ?家庭教育

教育從來都不是孤立的，家庭教育和學校教育在人的成長過程中分別擔任著重要的角色，從時間起始角度看，家庭教育對人的影響更早，學校教育主要在學習者進入學校后產生影響。但學習者進入學校學習期間，家庭教育并不是完全不發揮作用，而是有輔助和促進作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校教育和家庭教育的結合。”在對高職學生進行教育引導的過程中，割裂家庭教育進行學校教育，達不到良好的教育效果。筆者在高職院校學生問題研究中發現，當教育者了解問題產生的根源，理解家庭教育的影響，與家長達成教育共識后，進一步對學生的問題進行教育干預，會收到意想不到的效果。因此，本文圍繞高職學生的家庭教育研究展開討論。

一、高職學生家庭教育的重要作用

“與學校教育不同，每個家庭的教育理念千差萬別。父母的處事方式和價值觀乃至情感模式都會對子女產生影響，這種影響是隨時隨地、潛移默化的，甚至會對孩子的一生產生影響”。高職學生正處于步入社會的準備階段，高職學校教育能夠幫助其獲得專業知識并習得專業技能，但在心理調適、環境適應、人際交往等方面，僅靠學校教育是遠遠不夠的。家庭教育在高職階段扮演重要角色，并且存在長期影響。

高職院校通過對學生家庭教育及影響的研究，了解產生問題行為的深層次原因，有利于豐富學生工作專業化的相關內容。在幫助大學生適應社會的過程中，少不了家庭與學校的溝通，學生管理者只有真正了解學生的家庭情況、家庭教育情況等，才能更好地理解學生行為的產生，才能用不同的方法解決看似同一現象的不同問題，加快高職學生對自身的認識，提升高職學生的社會適應性，完成由學校到社會的邁進。一方面，家庭教育是幫助學校教育實現有效管理的重要途徑。在學校教育中研究和分析學生的原生家庭教育情況，有利于掌握學生的問題源頭，便于有針對性地施教。另一方面，家庭教育是學校教育的有效補充。作為家校合作中的重要角色，家庭應與學校形成統一的教育理念、教育思路、教育方法。家庭與學校形成延續性的教育環節，能夠增強教育的引導和干預效果。

二、高職學生家庭教育現狀

1.家庭文化狀況

家庭文化情況是影響家庭教育的重要因素，包含家長文化水平和家庭文化氛圍兩種因素。家長文化水平包括家長的學歷水平、知識儲備水平等，影響家庭氛圍的營造、家庭成員關系和家庭教育理念的形成。家庭文化氛圍會潛移默化地影響家庭生活狀態。筆者在觀察研究中發現，家長文化水平與高職學生的家庭教育水平不是絕對的正相關。受家庭環境、家長投入時間、家庭結構等其他因素的影響，個別調研對象的父母為研究生以上學歷，但子女的行為習慣、心理發展狀態等反饋并不理想，有的學生甚至表現得十分糟糕，家庭教育問題突出。相比較而言，父母學歷不高，家庭氛圍較好，與子女相處和諧民主的家庭，家庭教育效果越好。

2.家庭結構狀況

從家庭結構入手，主要圍繞單親家庭、多子女家庭和留守家庭的家庭教育情況進行研究。

（1）單親家庭。單親家庭中存在忽視家庭教育的現象，以物質交流代替情感交流的情況較多。在訪談中發現，單親父母往往在子女成長過程中，因為生活、工作等原因，無法全程陪伴，將子女交由祖父母（外祖父母）代為照顧，教育則完全依靠學校。隔代照顧很容易出現“溺愛”“嬌慣”“重養不重教”的現象，導致學生在校表現出驕橫、無理、自私等狀態。

（2）多子女家庭。多子女家庭中成長的學生希望獲得權威認同的愿望強烈。由于子女多，父母照顧精力有限，注意力往往集中在最弱小的孩子身上，對于年齡稍大的孩子關注度不高，教育引導不足，甚至忽略。在對多個家中有弟弟或妹妹的學生訪談中，受訪學生表示感到父母更愛小弟弟或小妹妹，覺得自己在家里缺少存在感，渴望獲得父母的關注和認同，卻十分困難，因此感到很傷心，有時會故意做錯事，做“壞事”以引起注意。在多子女家庭的教育中，如果出現忽視家庭中某個孩子的現象，則會對這個孩子的內心產生沖擊，容易產生嫉妒、自卑、盲目討好等心理行為，不利于孩子心理健康。

（3）留守家庭。在對留守家庭學生的訪談中發現，學生表現為樂觀、積極、獨立、堅強等的，多為監護長輩給予關注度較高的，父母雖不在身邊陪伴，但會以定期約定電話或視頻等方式與子女溝通，給子女提供表達情感的渠道。學生表現為自卑、膽怯、自我封閉、不善與人交流的，多為監護長輩或代管長輩感情投入不足的，忽視行為習慣及心理和精神需求。學生表現為叛逆、敵對感較強的，則往往是在“高壓”監控和嚴厲懲罰的環境下生活成長的，出現問題行為。

3.父母對子女的關注度

父母對子女的成長肩負著重大責任，父母對子女的關注應伴隨整個家庭教育過程，父母以平和的心態對待子女成長過程中的問題，是子女成長的重要人生財富。本研究發現，高職學生的家庭教育中，父母只關注學習成績、競賽成績等評價性結果，忽視子女的點滴進步，學生在無壓力無監控環境下，表現出放縱、無規矩意識，很容易沉溺于網絡游戲的狀態。如果家庭教育帶有功利性，缺乏對子女身心健康的引導，重知識培養，輕道德情感培養，學生就會表現出冷漠、社會交往不良等狀態。

4.家庭教育觀念及方式

高職學生的在校行為表現，反映出家庭教育觀念及方式的特點。在對調研對象研究中發現，父母受文化水平約束，教育能力受限，在教育理念與方法上無從把握。一些子女對父母的教育會產生厭煩、逆反、緊張、敏感、情緒不穩定等反應。在學生看來，“爸媽的管教，是沒有道理的，發自內心地反感，不想聽，也不想按他們的要求做”。在父母看來，“上個高職學校還要繼續學習，將來要找個好工作，全家指望他了”。一方是在挑戰“權威”，另一方是在維護“權威”，父母與子女之間出現對立的狀態，無法實現溝通。這種現象源自父母家庭教育的觀念和方式。

5.家庭成員關系

在家庭教育中，關注較多的是親子關系。訪談中筆者發現，家長對于家庭成員關系的理解僅限于親子關系，忽略夫妻關系和隔代關系。然而在家庭教育中，夫妻關系是基礎，隔代關系是原生家庭教育的延續，親子關系是家庭教育的中心。家庭成員關系對親子關系是有直接影響的。夫妻關系良好，溝通交流順暢，家庭氛圍民主的家庭中，子女表現出自信、樂觀、積極向上的心理狀態。人際交往和溝通良好，隔代關系良好的家庭中，表現出尊老、敬老等家風的傳承，子女表現出充滿愛心、關心他人、樂于助人、會感恩等生活狀態。在與調查對象的訪談中發現，學生情緒焦躁、不穩定、無安全感等體驗源自父母的不和諧，比如冷戰、吵架、分居甚至提出離婚等。不良的夫妻關系直接影響子女的心理健康。

三、思考與建議

1.家庭教育觀念的轉變

高職學生正處于向成人過渡階段，在學習、生活和社會交往實踐等方面面臨新的變化。學習上不再唯成績論，生活上更注重自我管理，社會交往與實踐空間更廣、范圍更大，更具有開放性，學生在校期間除了掌握知識外，更應注意社會適應能力的習得。家長不能忽視這種變化，要轉變家庭教育觀念。用發展的眼光看待子女，尊重子女的個體獨立性，保護和鼓勵子女發展的原動力。要客觀看待“成才”的標準，成才先成人，家長首先要培養子女具有良好的道德品質，提高明辨是非的能力，引導遵守道德和法律規則等;其次要引導子女做“有用之人”，對社會有用，對家庭負責。做有責任、有擔當的人。

2.家庭教育知識學習動力的提升

家長的家庭教育知識學習動力來自對子女教育的成就感。父母參與家庭教育學習過程，體驗到教育成功后，會產生對學習家庭教育知識的需要。此種學習動機的目的性很強，容易促進父母深入學習，不斷強化自我。父母學習家庭教育知識，提高家庭教育技能，取得預期或超出預期的家庭教育效果時，會對自己的效能予以肯定，并激發其進一步深入學習。家長投入學習是一種自覺行為，沒有強制性的監督機制，家庭教育知識的學習源于“教育問題”，家長應有意識地關注家庭教育，保持對家庭教育知識的學習動力。

3.保持適度的期待

家長的期待是家庭教育的培養目標，體現家長對子女的教育要求，決定家長的教育態度和教育方法。高職學生的家長期待在某種意義上決定學生的努力方向，甚至承載家庭的希望。過高期待，會產生過大壓力，造成學生的心理陰影。在訪談對象中，“身負家庭期望”的同學，往往倍感壓力，有時會痛苦、壓抑。適度的家長期待，有利于促進高職學生在學習知識、參與活動、獲得技能等方面的發展，更有利于學生獲得積極健康的心態，成為真正對社會和家庭“有用”的人。

4.營造良好的家庭氛圍

家庭氛圍包括家庭的文化氛圍、物理氛圍等，前者是在父母與子女互動過程中形成的潛移默化的影響因素，后者體現家庭的經濟水平、文化背景、家庭習慣等客觀環境因素。也就是說家庭氛圍既包含內化的精神性影響，又包括外在的物質性影響，這些客觀地存在于每個家庭當中。良好的家庭氛圍，會為子女提供寬松、愉快的成長環境，有利于其身心健康發展。高職學生在家庭生活的時間比在校學習的時間要短，父母更要發揮家庭文化氛圍的作用，傳承優秀的家風，與子女互動。家庭成員間相互鼓勵，能夠形成巨大的支持力量。

5.建立暢通的家校合作渠道

“施行學?！彝ソ逃粌H可以很好地培養年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神接觸和相互充實，就不可能有作為社會基本單位的家庭本身，不可能有學校這個重要的教育教學機關，更不可能有社會在精神上的進步?！币虼?，家校合作的重要意義既包括對學生的發展作用，又包括對家庭和學校的發展作用，既包括對家長和教師的成長促進，又包括對社會教育進步的促進。家庭教育和學校教育在某種意義上可以看成一個相互對接和補充的教育過程。通過建立暢通的家校合作渠道，轉變家長和教師的家校合作觀，一方面家長不僅要接納學校的教學管理和學生管理方法，更要關注學生在高職成長階段的身心發展，在學生自我管理過程中發揮有效有力的指導作用。另一方面，學校要關注家庭，關注家長，在教育學生的過程中，不能脫離家庭環境，適當地為家庭教育提供專業支持，把家長看做共同教育和引導學生的合作者，并在教育實施過程中，通過溝通和交流形成學校與家庭的教育合力，實現對學生的引導和教育。

四、結語

家庭教育是每個人接受教育的起點，對人的發展持續不斷地發揮著作用，學校教育具有明顯的階段性特點，是在人生某個學習階段發揮主要作用的教育。高職教育是基礎性教育向技能性教育的過渡，高職學生完成學業后邁向社會，成為職業人，在這一過程中教育發揮著重要的引導和支撐作用。僅靠學校教育是無法順利完成高職學生的角色轉變的教育任務的，需要家庭教育的積極參與和合作。充分發揮家庭教育的作用，促進高職學生全面發展，有利于高職教育人才培養，有利于高職教育事業發展。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目，項目編號：2017SJBFDY193。