大學英語教師課程思政實施現狀及路徑

廖菲

摘? ?要： 為進一步了解大學英語教師課程思政實施現狀及困難，本研究以所在學校承擔大學英語課程的48名教師為對象，展開問卷調查，并對其中10名教師進行了專門訪談。通過調研，了解大學英語教師對課程思政建設的認同感，分析育人意識和育人能力，探討實施課程思政的困難，提出推進大學英語課程思政建設的有效路徑，為其他同類研究和實踐提供參考。

關鍵詞： 大學英語? ?課程思政? ?實施困難? ?建設路徑

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。此后，各大高校開始進行課程思政的理論和實踐探索，以提高人才培養質量，實現各門課程協同育人，培養出一批又紅又專的社會主義人才。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，不僅明確了課程思政建設目標和內容，而且進行了課程思政建設的整體設計。

2016年以來，有關課程思政的研究不斷涌現，且研究成果在近兩年劇增。現以“課程思政”為主題詞，在中國知網數據庫中進行檢索，發現課程思政相關研究論文由2018年的754篇增長到2019年的2793篇。然而，就大學英語課程思政研究而言，研究成果并不十分樂觀。2018年，相關成果僅有19篇，2019年僅有100篇，截至2020年6月，大學英語核心論文僅有5篇。現有研究主要從課程思政實施理據和價值及改革與實踐探索兩個方面展開研究。例如，夏文紅，何芳（2019）提出了大學英語在立德樹人方面的時代價值;崔戈（2019）在文章中指出，大連理工大學就外語“課程思政”改革進行了有益的探索和實踐。學校通過建設外語“課程思政”資源庫、示范課程、教學指南和專業化的“課程思政”教師隊伍，構建了一套比較完備的將思想政治教育嵌入外語教學的“課程思政”體系。

綜上，當下基于調研數據的大學英語課程思政實施問題、實施效果評價研究較少。筆者基于真實調研數據，探討大學英語教師課程思政建設現狀和實施問題，并從學校整體規劃和教師個人提升兩方面，提出促進大學英語課程思政建設的有效路徑。

二、大學英語教師課程思政實施現狀

（一）調研基本情況。

研究共選取筆者所在高校承擔大學英語課程的48位老師作為研究對象。為了保證校級項目開展的針對性及調研數據的真實性，并未選取其他高校或其他課程老師為對象。調研共發放調查問卷48份，回收45份，回收率為93.75%。此外，還通過座談、在線訪談等方式對10名教師進行了深度訪談。

（二）大學英語教師課程思政實施現狀。

大學英語教師對課程思政建設的整體認同度高。在參與調研的45名教師中，93.33%的教師表示知道課程思政，91.11%的教師贊同大學英語教師有育人責任，95.56%認為大學英語與思政課有協同育人的必要。總體來看，大學英語教師對自身承擔的育人責任和課程蘊含的德育要求是認可的。

少部分教師育人意識不夠強。調研顯示，不愿意參與大學英語課程思政建設的教師占比達到17.78%，這部分教師育人觀念、參與課程思政建設意愿度要提高。一位受訪教師表示，教師應該有正確的價值觀和高尚的道德情操，課堂課外都應注意自己的言行舉止，但是在英語課上實施德育，覺得不合適，這應該是思政課教師的責任。要不要開展課程思政，開展課程思政的效果，在很大程度上依賴教師的育人意識。如果教師主觀上不認同課程思政，可能就不會實施，或者在實施過程中敷衍了事，不關注效果，甚至導致整體教學效果大幅減弱。

一些大學英語教師育人能力缺乏，育人信心不足。研究發現，雖然總體上教師對課程思政認同度高，但是，只有48.89%的教師認為大學英語課程思政建設容易實現，51.11%的教師認為協同育人實現難度較大，86.67%的教師并不知道如何開展課程思政建設。一位教師表示，自己很愿意參與到課程思政建設中，因為那既是當下教學改革熱點，又是大學英語課程的內在要義。然而，思政專業知識空缺，課堂上亦不太敢過多涉及思政元素。可以看出，大部分教師雖然英語專業能力較強，但是育人信心不足，育人能力欠缺，主要表現在思政知識不足，對國家大政方針政策和時事關注度不夠，需要相關指導和培訓。

大學英語教師課程思政建設參與度不高。數據顯示，真正開展課程思政的大學英語教師只有28.89%，未參與課程思政建設的教師占比高達71.11%。明顯與國家和學校政策倡導的全員育人和全面實施課程思政的目標有一定差距。

在訪談中，教師們表達了自己的疑惑和困難。一方面，學生處于復雜的時代環境，需要價值觀引導和批判性思維培育，另一方面，如何將德育融入教學是一個令他們頭疼的問題，他們擔心思政融入會引起學生的反感，反而削弱英語學習效果，或者融入生硬，導致英語課變質成了政治課。此外，課程思政偏向于主觀，如何嵌入課程評價同樣是老師關注的問題。

三、大學英語教師課程思政實施路徑

隨著互聯網的普及和發展，大學生獲得知識和信息的途徑增多，各種信息混雜，學生信息篩選能力較弱，思想極易受到不良影響，需要教師的適時引導，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和堅定的立場。

大學英語作為非英語專業學生課時最多、時間最長的通識課，融入德育至關重要。如何增強大學英語教師德育觀念，提高德育能力，如何實現大學英語知識傳授與價值引領的統一，如何將思政教育有效融入教學，都是學校和教師要解決的問題。基于大學英語教師課程思政建設現狀和面臨的困難，研究提出以下幾點建議：

（一）統籌資源，做好整體設計與規劃。

宏觀上講，學校要加強對課程思政建設的重視，進行整體規劃，始終堅持立德樹人目標，堅持正確的辦學方向，統籌規劃課程思政資源各個要素（何云峰，吉列麗，張青青，2019），實現專業課、通識教育課和思想政治課同向同行，最終達到協同育人。

首先，相關領導要深入教學一線，親自授課和聽課，以身示范，指導課程思政建設，形成榜樣，這將有利于帶動其他教師進行課程思政探索和研究。例如，學校可開設“新生第一課”“師生同上一堂思政課”等，由校長、書記、院長牽頭講授。疫情防控期間，復旦大學就推出了“疫情與經濟”系列主題課程，經濟學院院長帶頭講授，對其他學校探索課程思政育人機制和途徑起到了示范作用。

其次，構建全員、全方位、全過程的“大思政”育人長效機制。學校要結合自身辦學定位和特色，從在線課程建設、課程思政教學項目研究、網絡交流平臺、第二課堂建設到實踐育人基地開拓等各個環節進行統籌規劃，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，切實提高課程思政建設的有效性。例如，就地方應用型本科高校而言，學校要明確服務地方發展、培養應用型人才的辦學定位，加強校企合作，建設實踐基地，讓學生在實踐中提高職業素養，鍛造工匠精神，提高專業技能。

第三，建立課程思政獎勵制度，開展課程思政案例研究、大綱和教案比賽，以賽促建。一方面，比賽可促進教師探索和研究實施課程思政的有效途徑，另一方面，可調動教師實施課程思政的積極性。優秀案例、大綱和教案可在全校推廣，供課程思政建設有困難的老師模擬學習，營造全校課程思政建設的良好氛圍。

第四，組織課程思政專題培訓和優秀課堂觀摩。教育者，需先受教育。課程思政開展的關鍵在教師。學校可邀請專家開展課程思政培訓，從思想理論到實踐操作層面給予詳細的指導。另外，學校可定期組織課程思政優秀課堂和公開課觀摩，教師之間相互交流、相互學習、相互切磋，增強教師德育意識和提高德育能力。例如，梅強（2018）指出，大學英語課程是打通課程思政的關節點，學校早已開展了“大學英語課程思政教育校內系列公開課”，包括寫作、閱讀、聽說和翻譯等，挖掘了大量思政育人點，形成了很多可借鑒、可復制的思政教育案例。

最后，形成完善的課程思政評價機制，反哺課程思政建設。首先，學校要從整體上評價開展課程思政的成效和不足。韓憲洲（2020）認為，開展課程思政工作評價應該側重于工作評價，切忌“一刀切”，要著重探索問題，改進工作。要看學校政策宣講是否到位，工作部署方向是否正確，要求是否落實，是否結合學校和專業特色開展課程思政，是否調動和發揮教師的工作積極性和創造性等。其次，學校要制定一套系統的課程思政效果評價制度，公正客觀地評價課程思政實施效果，以評促建。比如，學校可以建設一支專門的“課程思政”督導隊伍，進課堂聽課，督促課程思政實施，評價實施效果。最后，學校要進行課程思政評價指導，解決教師評價方面的疑惑。就大學英語評價而言，要將終結性評價和過程性評價有機結合。在授課中，可以采用形成性評價判斷課程思政效果，如通過Oral Presentation，判斷學生是否學會尋找和甄別網絡資源，提高自主學習能力和探究能力;根據內容，判斷是否思想上有所提升;根據課堂表現，是否有遲到等不良行為習慣，是否能和同學友好相處，能否參與合作完成任務等，從而判斷行為上是否有轉變。

（二）提升專業水平，堅持自然融入原則。

教師承擔著傳道、授業、解惑的歷史使命，大學英語教師要德才兼修，既要提升專業知識水平，又要增強育人責任意識，提高育人能力。

第一，教師要有堅定的中國立場和高尚的道德情操，注意一言一行，用正確的價值觀和修養正面影響學生，引導其樹立社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，增強“四個意識”，傳播正能量和中國好聲音。大學英語教學包含他國文化知識學習，有特有的課程屬性，教師在課堂上一方面要強化學生的跨文化交際知識和能力，加深學生對他國文化的了解，另一方面要融入中國文化知識傳播，增強學生的文化自信，提高傳播中華文化的能力。

第二，教師要注重思政材料的積累。教師要做生活的有心人，關注社會，關注熱點，提高對思政的敏感度。在平時生活中，多積累思政素材，通過中國日報雙語新聞、學習強國平臺等，補充思政知識、積累思政素材。一方面，豐富教學資源庫，另一方面，保證教學素材具備一定的思想性和時效性。例如，學習強國平臺專設有思政與德育板塊，報道各地學校開展思政教育的有益經驗和典型案例，教師可隨時關注學習。

第三，教師要積極回應學生關切，幫助學生解決思想上的疑難困惑。教師要做好學情研究，積極關注學生的思想動態，回應學生關注的社會問題，及時引導其樹立正確的價值觀和堅定立場。2020年，學生普遍關注新冠肺炎疫情，不僅包括疫情發展勢態，還包括國際國內重要媒體對疫情的報道。在疫情防控之下，某些外媒因為翻譯錯誤或刻意歪曲事實，進行了有損中國形象的報道，對讀者起到了誤導作用，影響了中國形象，更有可能給學生造成思想困擾。在疫情防控這樣一個特殊而關鍵的時期，教師應該起到價值引導作用，以此為教學出發點，講解翻譯技巧，既讓學生學到語言技能，又引導他們培育批判性思維，堅定中國立場。

最后，教師要創新教學方式和教學內容，探索思政有效融入教學的新方式。教師要鉆研課程和教材，充分挖掘隱含的思政因子，自然融入教學，切忌為了德育而德育，偏離大學英語本來的知識和能力目標。教師可采用翻轉課堂、討論分享、思辨辯論等方式，提高學生學習積極性，培養學生思辨能力，讓學生在各教學活動中自然而然地提升思想水平。例如，梅強（2018）建議采用思辨式討論默化思政教育，改變傳統的教師主講或者簡單的提問等教學方式，注重引導學生發現問題、分析問題、表達立場等，一來提高學生的英語語言技能，二來將思政元素自然融入教學，育人目標隨之無痕實現。

四、結語

推進大學英語課程思政建設，既需要高校統籌協調、整體規劃，又需要大學英語教師不斷努力。大學英語教師要不斷增強育人意識，提高育人能力，做好學生人生的引路人，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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[3]何云峰，吉列麗，張青青.提升本科人才培養能力：“課程思政”的新時代價值與實踐路徑[J].教育理論與實踐，2019（18）：37-39.

[4]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z].（教高[2020]3號）.

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[6]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程? ?開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

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基金項目：本文系武漢商學院校級教學研究項目“高校教師‘課程思政的教學改革與創新——以武漢商學院大學英語課程為例”（項目編號：2018Y003）的研究成果。