論高中數學課堂導入優化策略

史萬柏

【摘要】高效的課堂導入是提高課堂教學質量的重要途徑.不同學科的教師需要在課堂上完成不同知識的講解，學生也會因為興趣方面的問題而出現課堂注意力不集中的情況.課堂導入策略的優化對于提高學生整堂課的學習質量來說有非常大的幫助.本文結合部分高中數學具體知識，對高中數學課堂導入優化進行簡要分析，提出符合高中數學特點的課堂導入策略.

【關鍵詞】高中數學;課堂導入;策略

課堂導入是課堂教學的開始，主要是指教師對課堂前幾分鐘的教學所做的設計.課堂導入對學生學習的影響主要體現在學習興趣的激發、對即將所學內容的了解以及學生學習態度的轉變上.高中階段的數學知識比較復雜，只有集中注意力聽講，才有可能準確理解，只有保持高度集中的注意力，才能避免因為遺漏知識點而出現學習方面的問題.作為學生學習的引導者，教師可以通過對課堂導入的創新性設計，來激發學生的學習熱情.

一、高中數學教學中引入課堂的優勢

（1）高中數學課上，學生最怕的是教師的講解很無聊，只說一些死的知識.而數學本身是靈活的，高考的題型也在不斷變化，則教師需要創新一下教學方式和講解行式，從而使自己的課堂不那么無聊，而且還要熟練地掌握近年來高考的考點，并全面分析學生的問題類型做到有針對性地進行教學.課堂導入是從休息到開始上課的連接部分，如何讓學生從休息狀態立即進入學習狀態，是教師需要認真思考的事情.課堂導入是一個簡單的連接.數學教師可以在上課前幾分鐘帶領學生玩數學游戲，以便學生早點進入數學思維狀態，熟悉數學思維方式，并以生動有趣的方式介紹要教授的數學知識，從而提高學生的學習效率，從而使學生課后不需要花很多時間在數學學科上，而是有空余時間來彌補其他學科的不足，并達到最完美的學習效果.有了興趣和良好的課堂導入，教師就不用擔心學生會討厭和害怕高中數學了.

（2）想要在上課前加深學生對本課知識的印象，這就要求教師發揮課堂導入的作用.例如，對于高中數學知識中的概率問題，教師可以使用課堂導入的方法來吸引學生.概率反映了隨機事件的概率，可以將其分為可能事件和不可能事件.教師可以通過以下方式向學生介紹這一知識點：“明天可能會下雨，宇宙一瞬間會爆炸.”這種易于理解的解釋方式，可以使學生很好地掌握概率的含義和類別.課堂導入可以加深學生對數學知識的第一印象，從而加深學生對知識的理解和記憶.

（3）教師利用生活中的數學知識作為課堂導入，可以使學生迅速進入學習狀態.例如：教師告訴學生建造房屋需要使用幾何形狀來概述房屋的設計，并讓其計算房屋的地板面積和表面積，然后導入要教授的內容.在教學過程中，教師要讓學生知道他們將在本課程中學習什么以及要掌握什么.這些生活中的知識是學生非常熟悉的，利用這些共同熟悉的知識作為課堂導入，可以使學生迅速進入學習狀態，從而有一個良好的課堂開端，進而不斷提高課堂教學的效率.

二、溫故知新式導入

課堂導入是新的一節課的開始，但并不是每一節課都是對全新知識的講解.高中數學有著相對復雜的知識體系，新一節課所教學的內容可能與上一節課的知識之間存在某種聯系，對于同一知識點，教師也有可能花費幾個課時的時間來分別講解.結合以上教學情況，教師可以采取溫故知新式導入課堂，即通過將上節課的主要內容進行回顧，幫助學生進行鞏固的同時，引出本節課所要教授的主要內容.對于學生來說，溫故知新是導入的過程，是其回憶以前知識、建立新舊知識之間聯系的過程.由于大部分學生都已經掌握了上一節課所學的內容，則在教師的引導下，學生可以快速進入到數學學習狀態，從而發揮課堂導入的銜接性作用.例如，在教學“復數”這一部分知識時，由于內容相對較多，教師會把教學分為多個課時來完成.在第一課時的教學過程中，教師可以增進學生對復數概念的認識，讓學生了解什么是復數.然后在第二課時的教學過程中，教師可以完成復數的四則運算教學，讓學生了解復數的四則運算法則，并通過具體的練習將其進行實際運用.在第二課時的課堂導入設計過程中，教師可以采取溫故知新式導入方法，引導學生回憶起這部分知識的主要內容，然后引出本節課的教學.

三、設置懸念式導入

在課堂導入過程中，設置懸念是提高學生學習興趣的主要方式，不論是對于哪個階段的學生來說，學習興趣都是影響其學習質量的關鍵因素，所以，學生只有保持較高的學習興趣、具有主動探究的意識，才能在學習過程中保持較高的熱情，對知識有更加全面的掌握.高中數學知識難度較大，也有部分內容相對比較枯燥，則在學習的過程中保持主動探究的精神、主動學習的意識是提高學生學習效率的重要因素之一.設置懸念的方式能夠讓學生對具體的問題產生強烈的好奇心，進而在整節課的學習過程中保持強烈的探究意識，想要主動了解懸念下的具體內容是什么，從而使學生在聽教師講解的過程中，會保持高度集中的注意力，而對于自己不理解的內容，也會通過主動提問的方式來解決疑惑.教師可以將設置懸念式導入應用到一部分相對枯燥的知識的教學過程中，這樣可以避免學生因為學習興趣低下而產生學習質量下降的情況.懸念的設置有多種方式，最常見的是通過口頭提出具體的問題，引導學生進行思考，當學生難以得出正確答案時，就會被這些問題所吸引，此時，如果教師不告訴學生答案是什么，學生就會帶著這個疑問來完成本節課的學習.除此之外，懸念的設置還可以借助多媒體、數學用具來輔助完成.

四、遷移類比式導入

不同數學知識的學習往往存在千絲萬縷的聯系，即使具體的知識之間沒有直接聯系，學習方法之間也可能會有關聯.學習方法的選擇是否適合是影響學生學習效率的關鍵因素，尤其是對于學習一些相對復雜的知識來說，按照單一的模式進行學習，不僅會使學生的學習效率下降，還會出現事倍功半的效果.因此，教師可以根據學生在高中階段所接觸的具體數學知識，采取遷移類比式的導入，根據本節課所要教授的主要內容，選擇與之存在相同點的知識，采取啟發引導的方式，讓學生掌握本節課知識的主要體系以及具體的學習方法，降低學生的學習難度，使學生可以在更短的時間內掌握知識，也可以感受到數學學習的樂趣.數學學習并不是呆板的記憶，而需要一定的技巧和方法.對方法的鉆研過程，是學生感受數學學習樂趣的重要途徑.例如，對于“橢圓”這部分知識，橢圓的定義、標準方程、性質是學習的重點，其中，對橢圓定義的理解和掌握其標準方程是非常重要的.在教學時，教師可以在課堂導入過程中通過類比圓的知識與橢圓的知識，使學生對橢圓的焦點、焦距有更加深刻的印象，并逐步探索學習橢圓的有效方法.而在教學雙曲線的知識時，教師可再通過將橢圓知識與雙曲線知識進行類比，使學生按照相似的學習方法完成學習，從而使學生可以從自己對舊知識的理解和學習方法中吸取經驗，提高學習效率.

五、強化練習式導入

反復練習是提高學生對知識掌握程度與實際應用熟練度的重要方式.在課堂導入過程中，強化練習的應用既可以讓學生在練習中發現自己對所學知識掌握不扎實的部分，又可以過渡到本節課新內容的講解上.與其他的課堂導入方式相比，強化練習適用于對學生的解題能力與計算能力有較高要求內容的教學.在應用強化練習式導入時，教師要充分考慮學生的學習特點，過多的練習可能會引起學生的抵觸情緒，不僅不利于學生學習興趣的激發，還可能會使學生出現逆反心理，從而使其在課堂聽講的過程中出現不認真聽講的問題.因此，教師可以盡量選擇難度相對不大，但又具備一定趣味性特點的題目，如果題目相對枯燥，也可以結合趣味性的練習方式.例如，在教學“等差數列”這部分知識時，在講解完等差數列的基本概念、等差數列的通項等內容之后，為了引導學生掌握等差數列前n項和的計算方法，教師可組織學生計算有限個項的和，然后總結規律，這是一種較好的教學方式.與普通的計算練習相比，計算等差數列前n項和的形式比較新穎，學生會在計算的過程中保持認真的態度，也會主動探究計算是否存在規律，基于此，教師可以引出本節課對于等差數列前n項和計算的講解.

六、動手實踐式導入

動手實踐的方式既是考查學生應用能力的重要方式，也可以使學生在動手實踐的過程中，對相關知識有更加深刻的了解.對于一部分理解難度較大、相對復雜的數學知識的講解，教師可組織學生進行動手實踐，從而在提高學生學習興趣的同時，鍛煉學生的實踐能力.將動手實踐應用到課堂導入過程中，對于調動學生的學習積極性來說有非常大的作用.教師可以組織學生通過動手實踐來驗證具體的數學結論，也可以通過動手實踐的方式，將已經掌握的數據結論應用到實際中.根據不同的教學內容與學生的學習情況，教師可以豐富動手實踐的方式，并在確保課堂教學有序進行的同時，開展動手實踐式的課堂導入活動.例如，在教學“棱錐的體積”這部分知識時，學生已經在之前的學習過程中了解了棱柱的體積計算方法，等底、同高的棱柱與棱錐體積存在的關系，則教師根據這一實際情況，組織學生通過動手實踐的方式，向等底、同高的棱柱與棱錐容器中分別倒水，根據其可容納的水量來判斷體積關系，這樣可使學生對棱柱與棱錐的體積計算方法有更加直觀的了解.這一動手實踐活動不會花費太多的時間，將之應用于課堂導入，可以達到激發學生探究興趣的目的.

七、創設情境式導入

與語文和其他有趣生動的學科相比，數學更加公式化和抽象化.雖然公式和定理可以解決許多問題，但與語文等學科相比，數學課堂上學生的興趣難以激發，教師很難調動學生的學習熱情. 基于此，教師可以在課堂開始之前為學生創造一個有趣的教學環境，使數學課更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣.例如，在教學“交集和并集”時，教師可以以班級為例，讓學生體驗成為元素的樂趣，還可以增加與學生的互動，讓學生創建自己的問題并提出解決方案，激發課堂氣氛.上課前，教師可采用適當的介紹方法，用最短的語言表達最有用的東西，以吸引學生的注意力，并使他們進入學習狀態.

結 語

本文針對高中數學課堂導入的有效實施策略展開了一番敘述.在高中數學教學過程中，教師要以學生的實際認知能力和個性需求為核心，因材施教，合理地使用課堂導入策略.不同的課堂導入方式可以起到側重點不同的作用.針對課堂教學內容和學生對知識的掌握情況，教師可以完善自己的教學設計，提高自身對于課堂導入設計的重視程度，使學生能夠在完成課堂導入學習活動的過程中，提高自身對于本節課所要學習內容的掌握，并增強自身的學習興趣.課堂導入設計具有靈活性的特點，教師可以結合具體的教學情況，將多種教學設計進行綜合運用，不僅僅以單一的課堂導入方式為主.

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