如何培養小學生數學趣味教學

吳惠玲

摘要：數學有一套抽象的理論，在人們的印象中，數學是一門深奧的科學。但對于小學數學活動來說，要打破數學與生活的隔閡，就要試圖從觀察、尋找身邊的數學入手，引導學生發現數學與生活的密切關系，激發學生認識和探索數學的興趣。因此，在小學數學教學中，能否根據學生的心理特點和學習特點，積極開展趣味教學，努力地為每一名學生提供展示自我的機會和平臺，使每一名學生體驗成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣，那么，喚起學生對學習以及對知識的興趣，提高學習的積極性，讓學生全身心參與到課堂中和學習中來，顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0176-01

兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們的發展。培養學生學習興趣，調動學生的積極性，是推動學生學習的重要內部動力，是提高教學質量的關鍵。如果學生對所學習的知識產生了興趣，興趣就會轉化為好奇心，驅使學生學習新知識。因此，在小學數學教學中，教師應根據學生的心理特點，要激發學生內在的學習愿望，變“要我學”為“我要學”。興趣是最好的老師，也是獲取知識的巨大推動力。學生對數學課的興趣，直接影響到他們對數學知識的探索和追求?，F代數學課堂教學的要求和特點：要創設寬松、和諧的教學氛圍，要使教材“生活化、現實化”，要培養學生的創新能力。

1.利用趣味的情境創設導課

利用引人入勝的開頭藝術能產生“課伊始，趣亦生”的效果，也就是說良好的開始是成功的一半，課一開始讓學生帶著歡樂愉悅的心境邁進知識的宮殿。利用趣味的情境導入新課，挖掘教學知識的趣源，營造和諧寬松、情深趣濃的課堂氣氛，能為學生的主動參與學習提供良好的鋪墊。如我在教學“三角形的內角和”時，精心創設了如下猜角度的游戲：課前讓學生各自準備一個任意三角形，并量出每一個內角的度數，上課時我叫學生說出三角形中的兩個內角的度數以后，我用很快的速度猜出第三個角的度數，而且我每次總能猜對。學生都非常驚奇，急切地想探討其中的奧秘，于是我引導學生說，我相信同學們通過這節課的學習后，你們就會知道其中的道理了。這樣在歡樂的氣氛中，教師輕松地引出了新課，而學生很快地投入到了新知識的學習中，學生的年齡特征決定了他們“最不喜歡知識教育以赤裸裸的方式進行”，而有趣的情境導入則是引導孩子參與其中的絕佳方式。

2.構建角色體驗式學習模式

教師教給學生的最常見的學習方法是：課前預習、課中聽講、課后復習。對于數學這門特殊的課程，雖然也有著同樣的要求，但是側重點并不一樣。學生體驗式學習模式，主要是讓學生轉化角色，增進對知識的掌握。數學學習比較靈活，不是一成不變的，要讓學生達到舉一反三的效果，而不是死記硬背。例如，教師在給學生講解數學公式時，先讓學生做一些簡單的練習，讓學生自己尋找其中的規律。然后再讓每組學生進行討論總結，從而得出公式的最終定義。而不是教師直接給學生講公式，再讓學生死記硬背。這樣的教學方式，易于學生身臨其境地感受知識的形成過程，在思考與做題中總結出規律，獲得計算公式。學生靈活運用知識的能力獲得提高，更好地激發了學生的思考能力。當遇到一些有難度的習題時，可以更好地解答出來，使復雜問題簡單化。

3.教師要重視對學生的關愛和鼓勵

教師的教學態度很大程度上影響著學生的學習態度，在趣味教學的過程中，教師需要對學生保持足夠的耐心和細心，并且需要及時給學生提供相應的鼓勵。只有如此，學生才能夠拉近和教師之間的距離，并聽從教師的引導逐步感受數學學科的美妙之處。進而學生就可以逐步提升自身的數學學習興趣，教師的趣味教學也就可以收獲成功。學生在學習數學的過程中難免出現挫敗感，此時學生就會覺得數學學科十分不友好，教師處理不當整體趣味教學效果就會大打折扣。但是在上述方案的努力下，學生可以有效恢復學習數學的自信，教師的擔憂就可避免。例如，我在日常數學教學過程中會給學生足夠的獨立思考空間，同樣會在學生發表觀點的時候耐心傾聽，并在鼓勵的基礎上給學生提出一定的建議。長期堅持之后，學生的數學學習自信可以得到明顯的提升，對數學的熱愛程度也會有所提高。此時我再進行趣味教學，學生也就可以輕松感受到整體課堂的趣味性。

4.鼓勵學生自主探索

數學是趣味教學的源泉。因為數學要解決數學問題，經常會出現很多帶有“問號”的東西，目的是要學生把“問號”變成“句號”。而這個轉變的過程，恰恰就是知識獲得的過程。因為這樣，學生會產生滿足的愉快感及成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習熱情，促使學生不斷地去追求新的成功。當學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造成功的機會。例如，對“圓錐體”這一課的教學，可以改變以前那種“教師演示，教師推導”的教法，可以采用學生動手主動探究驗證的方法，讓他們主動、積極地參與探索求知的學習活動。

總之，趣味教學，以小學生的心理特點、生理特征與認知規律為出發點，將抽象、枯燥的數學知識以故事、游戲、兒歌等形式展現出來，賦予了數學以生命活力，使課堂教學更輕松、愉悅，學生參與學習的積極性更高，這樣的課堂才是我們追求的目標。

參考文獻：

[1]?周曉.編講精彩故事，提高學習效率—小學數學趣味化教學策略研究[J].2011（21）：92.

[2]?郭紅梅.小學數學趣味化教學策略探究[J].2010（6）：60.