探究小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

石剛

摘要：本文分析了數學思維能力對于小學生的數學學習所具有的重要意義，同時從多個角度分析了限制學生思維能力發展的因素，并在分析限制因素的基礎上，筆者結合當前小學數學教學存在的問題進行了系統的分析與總結，提出了可以運用于實際教學中的一些策略和方法，希望給我們的小學數學教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;思維能力;教學方法

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0147-01

引言

隨著課程改革的深入開展，對小學數學的教學內容、模式、結構都做出了全新的要求，并將發展學生的數學能力作為數學教學的核心目標，尤其是思維能力的培養，直接關系到學生的數學學習能否取得良好的效果，希望通過本文的研究能夠提高學生的數學思維能力，促進我們數學教學工作的順利開展。為此，我們將從以下幾個方面進行了闡述。

1.當前小學數學教學存在的問題

小學數學是數學學習的基礎階段，然而，有些教師過于重視理論講授，不重視培養學生的數學思維能力，依然使用傳統的教學方法，強迫學生接受知識。筆者認為，傳統的教學方法不但違背了“新課改”教育理念的要求，這對于培養學生的數學思維能力極為不利，因此迫切需要進行改進。

2.小學數學教學中提高學生思維能力的策略分析

2.1?注重強化對學生的思維引導。

小學生受年齡的限制，其心理特征還處于初級階段，正是因為這種初級階段的心理特征決定了學生在學習過程中，不能很好的發揮自主性，同時不具備較好的自控性，因此在進行數學學習的過程中，學生的思維能力就很難得到發掘和提升，正是由于學生思維活動的不足，造成學生對的學習很難有效的開展和提升，往往學生只是對知識做到了單一的理解和記憶，而思維能力所有能力卻沒有得到顯著的提高。面對這種情況，教師一定要重視對學生的引導，通過引導打開學生的思維，幫助學生快速的融入到課堂教學中去。

例如，我們可以在數學教學過程中設置引導性的數學問題，通過對數學問題的逐步解決，逐步擴展學生的思維能力，最終實現學生思維能力的提升，而面對學生學習過程中的思維惰性要給予學生積極的幫助，通過有針對性的問題設計，最大限度的激發學生的思維邏輯，鼓勵學生“大膽思維，積極思考”，最終實現數學教學質量的提升。

2.2?注重推動學生思維能力的發展。

是否具備一定的數學思維能力，是衡量一個人數學素養的重要指標，而在培養學生數學思維能力的具體過程中，我們可以將學生的實際生活與數學能力培養進行有效的結合，通過這種結合提高學生的思維能力，同時促進學生的綜合素養。我們的教學不應該只是單純的理論講授，而應該重視與生活之間的聯系，在生活中激發學生的思維，同時又通過思維能力的提高來服務于學生的生活，只有數學知識變得形象生動，學生的思維能力才能變的積極與活躍，才能最終實現對數學知識的理解與掌握，才能實現數學教學質量的提高。

例如，在講授數學知識“正方形周長”的計算公式這部分內容時，雖然在教學過程中，學生已經掌握了正方形周長的計算公式，但學生如果只是單純的依靠死記硬背完成公式的記憶，那么在后續的學習過程中，就談不上對公式的靈活運用，因此，面對這個問題，教師可以將周長計算的問題通過多種解題方法，實現有效的轉化，讓學生對正方形周長的計算有一個全新的理解，例如（1）長+長+寬+寬;（2）寬×2+長×2;?（3）?長（或寬）×4;?（4）（長+寬）×2。通過這幾種解法的比較，加深了學生對正方形周長計算公式的理解與掌握，提高了學生的數學思維能力。

2.3?注重培養學生的創新思維能力。

我們在小學教學過程中發現，具備創新能力的學生其思維能力也會得到有效的提高，兩者之間是相互依存，相互促進的關系。隨著課程改革的深入，素質教育被大家廣泛重視的今天，要實現學生綜合能力的提升，不單單是有無知識，更應該是一種能力上的培養，而創新能力的提高，對于發展學生的思維能力具有積極的作用。教師可以通過教學情境的創建，通過輕松愉快的氛圍，讓學生的思維變得活躍，同時讓學生在解決問題的過程中完成自主探究式學習，在探究中提高學生的思維能力。

例如，在具體的數學教學中，我們可以利用玩具來幫助學生掌握幾何圖形，而通過學生的動手實踐，就可以讓抽象的幾何知識變得生動立體，同時在動手的過程中學生就會發揮其想象力與創造力，這不僅提高了學生的思維能力，同時讓我們的課堂變得更加靈活。

3.結語

總而言之，在開展數學教學的具體過程中，當學生具備了一定的數學能力時，學生就能夠從容的面對各種數學問題，簡單來說，數學思維能力的提升更具有適應性和靈活性，良好的解決了傳統機械式學習的不足，同時數學思維能力的提高，可以讓學生具備更好的數學表達能力，通過良好的數學表達，學生的數學學習就會變得更加積極主動，而積極主動的數學學習就會進一步提高數學教學的質量。

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