核心素養視角下高中語文閱讀教學探索

田恬

摘要：在教育改革不斷深入發展的背景下，核心素養理念指導高中語文閱讀具有必要性。因此，高中語文教師應當立足核心素養的教育思想，培養學生良好的語文閱讀習慣，提高學生的語文閱讀能力，發展語文核心素養。

關鍵詞：高中語文;核心素養;閱讀

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0076-01

閱讀是語文教學的重中之重。是拓展學生語文知識視野、豐富學生知識儲備、塑造學生正確價值觀的有效途徑。同時，有效的語文閱讀，還能夠幫助學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力。因此，高中語文教師在教學中，應當重視語文閱讀教學的開展，指導學生閱讀的技巧、方法，培養學生閱讀的習慣和能力，提高學生語文綜合素養。核心素養視角下，發展學生語文核心素養，是落實“立德樹人”教育目標的關鍵。那么，基于語文核心素養的視角，高中語文教師該如何開展語文閱讀教學呢？本文中，筆者以高中語文閱讀教學為例，探索核心素養指導高中語文閱讀教學的意義極其對策。

1.核心素養理念指導高中語文閱讀教學的必要性

所謂核心素養，是指學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。核心素養是一種與時俱進的教育理念，是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教育目標的進一步深化。在現代教育背景下，將核心素養的教育思想指導高中語文的閱讀教學，具有必要性：

1.1?是培養學生語文閱讀能力、塑造正確價值觀的需要。

常言道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在學生成長的過程中，閱讀是不可或缺的組成部分。閱讀，能夠幫助學生積累大量的知識，同時引導學生樹立正確的價值觀。而在傳統的語文閱讀模式下，以應試為主題的閱讀模式，一方面影響了學生對知識的理解和吸收;另一方面，極大地影響了學生語文閱讀興趣的提升。在此背景下，在高中語文的閱讀教學中以核心素養理念為指導，不僅能夠培養學生的語文閱讀能力，同時也是塑造學生正確價值觀的需要。我們知道：核心素養教育思想，將“能力”、“品格”作為教育改革的核心。這里的能力涵蓋的范圍較廣，就語文的學習而言，我們暫且可以認為是語文學習的能力、語言運用的能力等;而品格，則是“情感、態度和價值觀”的統一體。因此，在高中語文的閱讀教學中以核心素養教育思想為指導，教師將會從閱讀能力、文化品格等方面入手引導和培養學生，進而達到提升學生語文閱讀能力，塑造正確的價值觀。

1.2?是不斷深化高中語文閱讀教學改革的必由之路。

閱讀教學作為語文教學的重頭戲，只有適時深化改革才能緊隨時代步伐，與國際教育接軌。以核心素養為導向的高中閱讀教學在以下幾個方面進行了改革與升級。在教學目標上，明確規定閱讀教學的目標是促進學生“語言”“思維”“文化”“審美”四個維度的發展，為閱讀教學提供了具體的方向和操作步驟;注重人的發展，將立德樹人作為閱讀教學的最終目標，將培養學生適應終身發展和社會發展的語文科學育人價值作為語文教學的最終追求。教學方法上，將學科活動作為發展學生語文學科核心素養的主要路徑，強調真實的語言活動對建構學生語文知識與語文能力的重要作用。在教學內容上，強調既要選擇文質兼美的文本內容，也要選擇體現社會主義核心價值觀及中華優秀傳統文化，反映當代社會文化生活的閱讀文本主題;評價方式與學業質量標準相結合，重視表現性評價，將學生在閱讀項目任務中的表現與筆試成績相結合。這些由表到里的規定與變化，推動著閱讀教學不斷發展和完善。

2.核心素養視角下高中語文閱讀教學的有效性對策

2.1?營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣。

俗話說：良好的習慣可以讓人受益終身。就學生的成長而言，良好的語文閱讀習慣，真正能夠讓學生受益終身。因此，高中語文教師在教學中，要把握閱讀教學的契機，積極培養學生良好的語文閱讀習慣，激發學生的語文閱讀興趣，為學生的終身閱讀奠定基礎。那么，高中語文教師該如何培養學生良好的語文閱讀習慣呢？筆者在教學指導的過程中，會通過不定期舉辦的一些閱讀活動，營造濃厚的班級閱讀氛圍，激發學生的語文閱讀興趣。例如，“閱讀月”、“書香月”活動，讓學生自主選擇一門優秀的課外讀物閱讀，讀完之后寫讀后感。教師根據學生的閱讀情況，評選出認真閱讀的、閱讀質量高的學生，給予一定的獎勵，以此來調動學生閱讀積極性和主動性，達到激發學生語文閱讀興趣目的。又如，為了激發學生的語文閱讀興趣，筆者開設了圖書黑板報活動，由學生輪流負責黑板報的內容，內容包含學生閱讀的書籍或者是推薦閱讀的書籍，要寫出書籍的優點、教育意義等。這樣的活動舉辦，有利于在整個班級中營造濃厚的閱讀氛圍，促使學生良好語文閱讀習慣的養成。

2.2?指導閱讀技巧，提高閱讀能力。

基于語文核心素養的視角，高中語文教師在閱讀指導的過程中，應當重視對學生語文閱讀能力的培養。而學生語文閱讀能力的提升，與教師的培養與指導息息相關。因此，高中語文教師要善于指導學生的閱讀技巧和方法，進而提高學生的語文閱讀能力。例如，在學習《我與地壇》時，教師在課前導讀階段，可以對學生進行引導，在文章中“我”是一個怎樣的形象？“我”的母親又是怎樣的形象？作者通過文章思考與表達的主題是什么？在文章中，“我”面臨著怎樣的困難？為何作者會在文章中著重刻畫母親的形象？教師用這些問題來調動學生探索的積極性，讓學生進行文章的閱讀，引導學生在閱讀文章的時候思考教師所提出的問題，通過閱讀探索尋找所有問題的答案。這種借助問題引領學生閱讀的方式，有助于讓學生在語文閱讀的過程中思考;同時，高中語文教師在閱讀指導中，要善于指導學生積累，如積累優美的語言、好的寫作方式等，夯實學生的語文基礎，提高學生語文綜合素養。

綜上所述，核心素養視角下，高中語文教師在教學中，應當立足語文核心素養的視角，積極指導學生進行語文閱讀，培養學生語文閱讀習慣，提高學生語文閱讀能力，進而達到發展學生語文核心素養的目的。

參考文獻：

[1]?嵇云霞.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017（21）.