核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學改革探索

樊興琴

摘要：當前，小學語文教學中，學生缺乏語文閱讀的興趣，教師應試化的語文閱讀指導現(xiàn)象普遍。核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師應當立足語文核心素養(yǎng)的維度，積極培養(yǎng)學生語文閱讀的習慣，指導學生語文閱讀的方法，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0064-01

語文是小學階段重要的基礎性課程，是學生學習漢語的關鍵課程。在教育歷史上，無論是古代還是現(xiàn)代，語文學科一直占據著相當的地位。而在語文的教學中，閱讀又是其中一個極其重要的模塊。《語文課程標準》明確指出：小學一、二年級課外閱讀量不少于5萬字，三、四年級課外閱讀量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀量不少于100萬字。由此可見，語文閱讀，尤其是課外閱讀在學生語文學習中的重要性。核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在語文閱讀中，應當立足語文核心素養(yǎng)的視角，重視學生的語文閱讀積累，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。本文立足小學語文教學，探索核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學改革的有效性對策。

1.小學語文閱讀現(xiàn)狀

1.1?學生缺乏語文閱讀的興趣。

常言道：興趣是最好的老師。在語文的學習中，學生對閱讀的興趣，直接決定著其閱讀的質量以及學生自身語文綜合素養(yǎng)的提升。而在當前的小學語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多小學生在語文學習中，缺乏閱讀的興趣以及良好的語文閱讀習慣，究其原因，在于以下幾點：一是當前的小學生，生活在信息社會。從小學生所接觸的就是電視機、電腦、智能手機等。學生的業(yè)余生活，絕大多數用于看動畫片、玩電腦游戲，在手機上刷抖音等。正是因為學生課余時間過于“繁忙”，以至于很多學生難以“抽出”時間進行語文閱讀。同時，一些低級趣味的短視頻如抖音等，降低了學生的審美水平，導致學生沉迷于這些段視頻而對閱讀不感興趣;二是在語文學習中，家長的監(jiān)督責任缺失。學生日常行為習慣的養(yǎng)成，與家長的監(jiān)督管理息息相關。當前很多家長在日常生活中，對孩子的監(jiān)管缺位，導致學生的課余時間沒有用在對的地方，最終影響了學生良好語文閱讀習慣的養(yǎng)成。

1.2?課內閱讀應試化現(xiàn)象嚴重。

語文的閱讀，有課內閱讀和課外閱讀之分。和課外閱讀一樣，課內閱讀也是學生語文學習的重要組成部分。基于核心素養(yǎng)的視角，小學語文教師在課內閱讀指導中，應當立足語文核心素養(yǎng)的視角，從“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大維度，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。然而，當前培養(yǎng)方式下，針對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少，基本上教師還是會選擇應試教育，部分教師可能只是為了完成教學任務。在現(xiàn)在這種教學模式下，需要了解學生和課堂對于教師模式的反饋，以教師的視角來重新審視教學的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學壓力，教師在教學的過程中，也會為了提高考試成績而努力。提高考試成績就自然有一個效率的問題，學生小學課業(yè)負擔較大，需要在非常有限的時間內，完成對考試內容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對于語文文章中所需要的理論內涵、由來、作用，都不能完整地進行教學，學生學到的是應付考試的技巧，對自己的提升也較小。

2.核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學改革對策

2.1?營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。

針對當前小學語文教學中，學生語文閱讀興趣不濃、習慣不佳的現(xiàn)象，小學語文教師在教學中，應當立足核心素養(yǎng)的視角，積極營造語文閱讀氛圍，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，進而為培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣奠定基礎。首先，小學語文教師可以通過布置課外閱讀任務的方式，讓學生養(yǎng)成每日閱讀的良好習慣。小學生正處于習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在這個時期，教師要有目的地給學生布置任務，讓學生基于任務去閱讀，去學習，久而久之，學生的閱讀習慣便會養(yǎng)成。筆者在指導小學生語文學習的過程中，針對低年級的學生，要求每日閱讀繪本故事。繪本因精美的插圖、有趣的故事而容易吸引小學生的注意力，進而達到激發(fā)學生語文閱讀興趣的目的;而對于中高年級的學生，教師可以讓學生閱讀一些兒童文學作品、寓言故事，童話故事等，在長期的閱讀中，學生會充分感知到語文閱讀的樂趣，最終達到激發(fā)學生語文閱讀興趣的目的;其次，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。這里的不動筆墨不讀書，是指教師在培養(yǎng)學生語文閱讀習慣的過程中，應當指導學生養(yǎng)成讀寫結合的習慣，閱讀之后，寫感想、寫心得，全面提高學生的語文閱讀質量。

2.2?指導閱讀技巧，發(fā)展核心素養(yǎng)。

小學語文的閱讀，應當改變應試化的語文閱讀現(xiàn)象。在語文閱讀指導中，教師要立足語文核心素養(yǎng)的視角，指導學生閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。為了啟發(fā)學生思考，教師可以采取任務驅動教學方法，設置梯級問題，讓學生帶著問題進行閱讀，從而更好地把握文章主旨和內涵。為了激發(fā)學生的閱讀興趣和想象力，教師還可以創(chuàng)設情境，利用多媒體工具播放相關視頻、音樂，營造良好的閱讀氛圍。在立體化的情境下，教師可以調動學生的多重感官，讓學生在閱讀過程中產生更加深刻的思考，同時也容易與作者情感產生共鳴，發(fā)展學生的情感思維，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，達到本學科“立德樹人”的終極目標。此外，在語文閱讀中，教師要指導學生養(yǎng)成良好的語文積累習慣，如積累寫作方法、修辭手法、名言警句等，這些語文積累，有助于夯實學生的語文知識儲備，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在閱讀指導中，應當深入解讀語文核心素養(yǎng)的內涵，分析當前小學語文閱讀存在的問題，并積極改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，提高學生的語文閱讀技巧，進而達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]?朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路，2017，（9）：16.