淺談小學語文自能閱讀的教學策略
——以低段語文教學為例

周 茜

（重慶高新區康居西城小學 重慶 400000）

一、自能閱讀概述

自能閱讀從字面上看就是自己能夠閱讀。它需要學生發揮自己的主觀能動性，主動閱讀，主動思考。自能閱讀和以往閱讀模式的不同之處在于：以往學生是在被動接受，機械記憶，而自能閱讀則是強調學生是閱讀的主體。自能閱讀的方式則更有利于提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀參與感，提升學生自主思考的能力。[1]

二、自能閱讀的重要性

（一）開闊視野，認識不同文化

通過閱讀，學生不僅可以有效感受到傳統文化的魅力，傳承優秀文化思想，而且能從閱讀中體會正確的情感和價值觀。通過不同的書籍閱讀，學生還可以感受不同地域的文化知識。學生的知識面得以拓寬，對知識的積累程度加深，為語文后續的學習提供了有力的素材。學生還能通過自能閱讀看世界，從文字間領略文化的魅力，使得生活能夠更加豐富多彩，思想情感得到有效的豐富，從而提升自身綜合素養。

（二）提煉技巧，提升寫作能力

閱讀與寫作不分家。學生通過豐富的閱讀積累可以為寫作做鋪墊。通過不斷的自主閱讀，學生的語感也在潛移默化間提升。因此，教師在閱讀課程中可以引導、鼓勵學生廣泛閱讀，在閱讀中加強思考、加強好詞佳句的積累，積累寫作素材，為高年級習作打好基礎。[2]

三、小學語文自能閱讀中存在的問題

(一）學生缺乏自主閱讀習慣，自能閱讀興趣較低

小學階段語文的學習具有基礎性和重要性。就目前看來，課堂大部分的教學時間都會用在學習語文課本知識上。比較而言，學生自主閱讀的時間減少，閱讀過程中往往一帶而過，缺乏一定理解與思考。低年級孩子年紀偏小，學習注意力也不夠集中。加之閱讀是相對比較枯燥的，自能閱讀相對興趣較低，學生難以長時間堅持自主閱讀。

（二）教學模式固化，難以提升自主閱讀能力

傳統課堂教學中，教師對閱讀講得過多，學生閱讀體會較少。但閱讀教學相對比較特殊。除了教師的導學，更需要學生有足夠的自主思考時間和思維過程。教師可改變教學模式，用啟發的方式引導學生自主思考，培養自主閱讀的能力。

三、針對如何培養小學語文自能閱讀的教學策略

（一）引導學生養成自主預習的習慣

首先要充分給予學生自主閱讀的時間，課前預習是培養自主閱讀的方法之一。因此，教師要做好課前預習的相關指導。在閱讀課程教學時，教師應提前進行教學備課，根據教學任務以及學生培養方向，認真合理地制定閱讀預習導入，把握整體學習內容，提出預習任務，讓學生帶著任務帶著問題進行有效閱讀。這樣，學生能通過預習獲得閱讀的成就感，更有助于學習語文能力的提升。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以提前布置預習任務。根據低段孩子的心理特點和好奇心，我們可以通過解謎任務吸引低年級孩子，“冬天洞里眠，夏天勤勞做。渾身綠油油，田地抓蟲好能手！”謎語的驅動讓學生帶著興趣進行自主預習。其次，借助提出的問題引導學生自主閱讀課文、自主思考。比如“為什么小蝌蚪要找媽媽？”“小蝌蚪是怎樣找媽媽的呢？”“小蝌蚪找到媽媽了嗎？”通過課前預習閱讀文章，學生在課文中通過自主閱讀，提取信息，勾畫相關句子。最后布置預習查詢任務。教師可以提前讓學生收集關于小蝌蚪和青蛙的相關資料。小小組之間共享資料，增加閱讀理解效果。

前置預習任務，借助預習中的問題主動閱讀，可以培養良好的語文課前預習習慣。學生對資料的搜集、整理、分享也是再次閱讀的過程。預習的過程中，給予了學生自主閱讀更多的機會和時間，并且通過語文教師系統層次的閱讀預習引導，學生逐步養成良好的閱讀習慣，逐步提升自主閱讀能力。

（二）營造課堂閱讀氛圍，培養學生閱讀興趣

低段學生自能閱讀培養需要教師的指導，而閱讀氛圍的營造也是重要部分。首先，可以在班級發起閱讀圖書分享角的活動。每位學生至少分享推薦一本圖書給其他小朋友，做好標注分享在圖書角。班級有了圖書角的存在，閱讀氣氛可以大大加強。

其次，教師可以豐富教學方式，營造輕松互動的課堂閱讀氛圍，激發學習興趣。例如，在學習部編版二年級語文下冊《亡羊補牢》一文時，可以讓學生通過對寓言故事的理解，對亡羊補牢進行情景再現。由一生扮演“大灰狼”，部分學生手拉手做為羊圈圍墻，其中兩位相鄰的同學手松開，做為缺口。其他同學在圍墻里面，扮演小羊們。一學生從缺口部位陸續抱走小羊。這時，老師就要引導學生思考為了不在丟失更多小羊同學們該怎么辦呢？結束后，由同學相互討論。情景再現加強學生對作品的理解、活躍課堂氣氛，相互探討提高了學生的參與度及積極性，從而有效的提升學生閱讀參與的興趣。

因此，教師要充分利用好課堂，將課題及內容有趣而有思維層次的呈現在學生面前。這樣，學生不僅能體會閱讀的快樂，而且能逐步培養自主閱讀能力。

（三）將多媒體用在課堂中，發散學生的閱讀思維

當下課堂教學，多媒體技術在課堂上應用廣泛。借助信息技術可以讓學習資源共享，因此，教師還可以合理利用視頻、音頻等線上資源，啟發學生思考，發散其思維能力。

首先，閱讀知識不僅局限在語文課本上。教師還可以利用多媒體，圍繞課本內容設置懸念等方式，多角度培養學生自主閱讀的能力。例如，在學習《太空生活趣事多》一文時，“宇宙、太空”的詞匯比較抽象，低年級學生對其充滿了好奇。我們可以借助微視頻，向學生展示浩瀚太空的秘密，宇航員的訓練等，激發學生閱讀的興趣，引導大家展開太空生活的相關閱讀。

其次，教師可以將故事性的閱讀文章用故事視頻導入。低年級的學生，對講故事聽故事十分感興趣。例如，教學部編版二年語文下冊《小馬過河》一課時，我把小馬過河故事視頻分享給大家。在小馬到河邊的片段時按下暫停鍵，隨即提出問題，小馬到底有沒有過河？小馬是如何過河的？讓學生依托這些問題自主閱讀文本，自主思考。

教師利用多媒體進行語文閱讀教學，能更好的制造懸念，使學生帶著好奇和興趣進行閱讀，既可拓展閱讀思維還可以提升閱讀自信、提高閱讀能力。

（四）聯系實際生活場景，增強學生情感體驗

低年級的學生各方面能力都在不斷發展中。在閱讀時，理解和把握整體內容時存在困難。針對這種情況，我們可以將閱讀難點與接近學生生活場景相聯系。這樣，學生就能關聯生活實際，理解內容。例如，低年級的學生學習古詩、理解詩句意思有難度。因此，在教學古詩時，教師可以運用實際生活場景來解釋詩句，從而讓學生理解詩句含義，體會古詩意境。[4]

四、總結

自能閱讀教學改變了傳統教學中學生機械記憶的現狀。它能激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。學生通過自能閱讀，培養了獨立思考和自學的能力，提高了閱讀及思維能力，對其將來學習和發展有積極影響。