聚焦區(qū)域觀察記錄研討 提升教師實踐反思能力

王明霞

（江蘇省張家港市金茂幼兒園 江蘇張家港 215600）

教師作為幼兒日常學習的引導者和規(guī)劃者[1]，只有具備較強的觀察能力，才能細致觀察幼兒的每一個學習行為，再根據(jù)幼兒的學習行為來調整自身的教學行動，真正針對幼兒的特點來進行教學。就現(xiàn)階段而言，在區(qū)域活動中，教師的觀察能力還比較薄弱。針對特定區(qū)域的聚焦式觀察不僅有助于教師判讀幼兒的學習情況，而且能逐漸提升教師的反思能力，有助于其結合自身的觀察記錄來鍛煉教學能力。

一、提升教師實踐反思能力的意義

（一）立足幼兒發(fā)展，促進師生互動

區(qū)域活動是幼兒園教學活動的主要形式。教師在區(qū)域活動中細致觀察并研究幼兒的行為表現(xiàn)和變化趨勢后，就能針對幼兒行為表現(xiàn)出的發(fā)展規(guī)律來進行教學引導，最大化地利用區(qū)域游戲的特點。在區(qū)域活動中，教師作為游戲的推動者和發(fā)起者，只有真正細致地觀察幼兒的行為，才能更好地理解幼兒的興趣點和發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲和幼兒成長之間存在的矛盾，并立足于自己的專業(yè)能力來解決這些矛盾，讓區(qū)域游戲更符合幼兒的成長規(guī)律。

（二）關注幼兒成長，喚醒教師專業(yè)性

在以往的教學中，大部分幼兒園教師往往更像幼兒的保姆，而非幼兒的教育者。這種狀況既是教師害怕幼兒在區(qū)域游戲中出現(xiàn)意外，自己需要承擔責任導致的，也是教師自身的專業(yè)意識不高而難以滿足幼兒的成長、發(fā)育需求造成的[2]。聚焦區(qū)域觀察記錄能讓教師真正沉下心來觀察幼兒的表現(xiàn)，提升教師的專業(yè)水平，同時，促進教師的多元化發(fā)展。教師通過在區(qū)域游戲內對幼兒的觀察，能更細致地了解幼兒的性格特點，并據(jù)此進行進一步的教學引導。這樣有針對性的教學引導能讓教師的專業(yè)素質得到提升，也能極大地促進幼兒的健康成長。

二、聚焦區(qū)域觀察記錄研討，提升教師實踐反思能力的策略

（一）組織教師學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師在教學的過程中應當積極扭轉教學觀念，樹立“以幼兒為中心”的教學理念，從而主動觀察幼兒、了解幼兒，將視線轉向引導幼兒主動學習，激發(fā)幼兒的學習動力和學習潛能，真正了解學前教育對幼兒發(fā)展的重要推動作用。

例如，筆者在開展活動時，首先會組織教師學習全新的教育理念，將素質教育中“以人為本”的教育理念全面融入幼兒園教學，讓教師樹立以幼兒為中心的教學觀念，讓幼兒成為教師教學活動的中心，讓教師以原本的專業(yè)知識來促進自身觀察能力的發(fā)展。然后，筆者會從《幼兒心理學》《教師觀察教育能力發(fā)展》等多個專業(yè)角度來為教師講解幼兒行為所代表的含義，讓教師能在實踐中逐漸總結出幼兒的行為模式，真正激發(fā)教師的主動性。

（二）聚焦區(qū)域游戲，提高反思能力

教師的反思能力是教師專業(yè)水平提高的主要推動力。在幼兒園教學的過程中，我們可以讓教師聚焦區(qū)域游戲的觀察來反思，通過實踐全新的教學模式，驅使教師不斷完善自身的教學方式，通過教師之間的互動交流，讓教師自主反思，通過觀察、學習他人的經驗，將反思落實到自身的教學中去。在區(qū)域游戲內觀察幼兒的行為，能幫助教師深刻理解教學中蘊含的隱性知識，解構復雜的幼兒教學，通過不斷實踐，提升專業(yè)能力。

例如，筆者要求教師在區(qū)域游戲開展的過程中收集幼兒資料，分析、總結屬于自己的幼兒教育方法，并在區(qū)域游戲活動中加以實踐。這樣能夠促進教師教學效果的提升。在教師實踐的過程中，筆者鼓勵教師通過觀察來獲取關于幼兒發(fā)展和教育實踐的信息，積極將反思和教育理論結合在一起，通過教育實踐來踐行教育理論，通過教育理論來引導教育實踐。筆者還會讓教師通過反思優(yōu)化自身的專業(yè)知識結構，以反思日記、案例分析等多種形式，將日常教育成果記錄下來，并加入自己的思考，促進教師對教育內涵的把握。

幼兒園區(qū)域活動是在幼兒園內部的一種常見的教育活動形式，既能幫助幼兒提升自身的實踐能力，又能教給幼兒高效的學習方法。幼兒在區(qū)域活動中能夠積極、主動地學習，在輕松、愉悅的氛圍中獲取全新的知識。在這一過程中，教師是幼兒學習的引導者，更是幼兒學習的觀察者。