頂崗實習背景下中職空調維修教學策略探究

趙 鋼

（沈陽現代制造服務學校 沈陽 110148）

一、空調課程教學問題分析

對中職空調課程教學中存在的問題，筆者從教學過程和教學結果兩方面進行分析。

通過觀察教學過程，筆者發現，在傳統的課堂授課模式下，我國中職學校的空調維修教學都是枯燥無味的，只注重傳授給學生理論知識，忽略了對學生綜合能力的培養[1]。教師認真講解，而大部分學生應付式地聽課，缺乏交流和互動的主動性，不利于營造良好的學習環境，降低了教學質量。

對教學結果，筆者采用調查統計的方式進行問題分析，選擇現有的頂崗實習的制冷專業學生為調查對象，以調查問卷的方式調查其對中央空調課程的興趣、學習意向及學習效果和滿意度，以從主觀方面綜合反映課程的教學質量。

筆者對回收的160份有效問卷進行統計匯總。結果顯示，絕大部分學生表示對課程感興趣，但整體學習效果欠佳。例如，對學生的空調課程期末成績的統計分析發現，大部分學生成績在優良以下，80分以上的學生很少。主要原因有兩方面：一是學生在實訓考核中操作水平較低，導致評分過低；二是在筆試中，由于缺乏中央空調系統的基礎知識，學生期末理論考試成績偏低。

追根溯源，教師的教學有如下兩個問題：

1.缺乏明確的課程教學標準。中職空調課程涉及的知識內容較為廣泛，基本涵蓋了教學標準中專業核心課和專業（技能）方向課的所有課程。然而，中職空調課程的教學標準沒有明確，在教學上缺乏指導性，影響了對頂崗實習生的培養方案，降低了教學質量。

2.教學方式、方法依賴于傳統模式。在理論教學過程中，很多教師在講課時仍然過分依賴傳統方式、方法。單調、固化的教學模式導致教學活動缺乏生動性、趣味性和新鮮感，無法有效調動學生的學習主動性。而在實訓課上，學生的參與度低，無法有效完成對理論知識的實踐操作，無法有效提高其動手能力。

二、中央空調課程教學策略研究依據

針對上述教學問題，教師可依據以下三個教學理念研究中職中央空調課程的教學策略。

（一）有效教學

教師應通過改進教學過程與方法，充分調動學生的學習主動性，提高其學習能力，并全面提高自己的教學技能。教師可按照“掌握學習”理論進行有效教學，通過教學評價，獲得效果反饋，最終達到教學目標。

（二）行動導向教學

教學過程應體現學生的主體作用和教師的主導作用。教師要引導學生制定任務并完成任務，以此加強其分析問題和解決問題的能力，實現教學目標。

（三）生本教育理論

在理論知識傳授與實訓實踐過程中，教師要充分相信學生、尊重學生和鼓勵學生，強調教學向依靠學生轉變。

三、中央空調課程的教學策略

筆者結合前文提出的教學策略、研究依據和中央空調課程的特點，制定以下教學策略。

（一）制定課程標準，調整課程內容

筆者通過在制冷企業的調查，統計并分析中職制冷專業學生較多從事的崗位及相關待遇問題，了解企業用人數量和對中央空調技術人員的崗位能力要求，制定《中央空調課程標準和實施方案》，并對課程內容進行調整，增加課程內容的條理性，由點到線、由線到面拓展知識，繼而引導學生的學習進程。

（二）強調自主學習，以創建情境為主

1.教師要有效設計學生自主學習的主線，對基礎知識進行梳理，探索學生掌握知識的規律，使復雜的空調維修知識簡單化、邏輯化。

2.教師必須充分調動學生學習的積極性，可通過對學生進行階段性考核和鼓勵，以游戲或辯論的形式加強師生互動，提升學習效果。

3.教師必須實時監測學生的學習成效，及時發現問題，解決問題，并糾正學生的不良學習習慣與態度，有效挖掘學生的學習潛力。

4.教師應設計學生自主學習成果指標。教學評價是優化教學的重要手段[2]，只有全面、精確地反饋學生的學習成果，教師才能獲得更好的參考。

創設情境是生本理論和行動導向教學共同提倡的重要教學方法。在對中央空調維修課程中的“家用中央空調室內機選型”進行教學時，教師可采用幻燈片或小視頻的形式展示一幢豪華別墅，讓學生發揮想象力，創設一個安裝高端的家用中央空調的情境。教師讓學生身臨其境地考慮、分析問題，就能激發其對相關知識的求知欲。

（三）豐富教學手段

教學的方式、方法并非一成不變的。在教學活動中，教師要根據學生個人情況因材施教，重視針對性教學，采用合適的方式、方法。例如，行動導向教學法在各大院校的應用中成效顯著，得到了推廣；信息化教學模式的應用也為教學帶來了不少驚喜，其豐富的教學軟件和網絡資源增強了學生的學習興趣，提高了教學質量。

四、結束語

綜上所述，研究頂崗實習背景下的中職空調課程的教學策略，教師要從現存的教學問題出發，針對不同問題，依據不同的教學策略，結合教學目標、教學內容、教學過程和教學效果等多方面因素，才能形成有效的教學策略，更好地達到教學目標。