剪紙藝術(shù)與習(xí)作教學(xué)有機整合

楊春蘭

（重慶市大足區(qū)龍崗第一小學(xué) 重慶大足 402360）

民間剪紙是中國古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，它在造型上運用夸張的變形手法，善于將不同空間、時間的事物進(jìn)行組合。剪紙藝術(shù)非常受學(xué)生歡迎，給孩子們一張紙一把剪刀，他們就可以玩上半天，把一幅幅精美的作品創(chuàng)造出來；而作文是孩子比較頭疼的作業(yè)，說到作文很多孩子都搖頭。如果把剪紙藝術(shù)跟習(xí)作教學(xué)整合起來，一定能收到意想不到的效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力，我聯(lián)系美術(shù)老師開展了剪紙藝術(shù)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的綜合性活動。

一、激發(fā)興趣，做好鋪墊

“興趣是最好的老師[1]。”人們總是對自己感興趣的事情投入熱情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我找了很多精美的剪紙作品，在綜合實踐課的時候把這些優(yōu)秀剪紙作品給孩子們欣賞。孩子們平時很少看到這么精美的作品，他們的眼睛發(fā)亮，不斷地發(fā)出一陣陣嘖嘖的贊嘆聲，有的孩子忍不住拿起一張紙就開始比劃了。

為了讓孩子們對民間的剪紙藝術(shù)有更深刻的認(rèn)識，我并沒有立即讓孩子們動手去剪，而是鼓勵他們利用周末時間去大足文化館欣賞剪紙作品，采訪剪紙藝術(shù)家，搜集有關(guān)剪紙的各種資料，做成手抄報。在這個過程中，孩子一邊搜集優(yōu)秀作品，一邊結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，有的孩子還到大足石刻景區(qū)進(jìn)行了參觀，準(zhǔn)備創(chuàng)作有關(guān)石刻藝術(shù)的作品。同時他們還廣泛收集了一些與剪紙相關(guān)的資料。當(dāng)他們把一張張圖文并茂的手抄報交上來的時候，我知道他們對剪紙藝術(shù)已經(jīng)有了一定的了解，由之前對剪紙的好奇已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷艏埖南矏哿恕Ｇ捌诘臏?zhǔn)備工作已經(jīng)做好，學(xué)習(xí)剪紙的時機已經(jīng)成熟了。

二、剪紙實踐，豐富內(nèi)涵

俗話說“實踐出真知”，真正的知識要從實踐中獲得，學(xué)習(xí)剪紙更是如此。我看孩子們已經(jīng)迫不及待地想動手實踐了，就跟美術(shù)老師協(xié)商，讓他給孩子們上剪紙課，因為有之前的鋪墊，孩子們上課的時候非常專心，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)各種剪紙技巧，對“圓、尖、方、缺、線”不同的技法都進(jìn)行了嘗試練習(xí)，盡量讓自己的作品能達(dá)到老師要求的比較高的水準(zhǔn)。

但是說起來容易，做起來難，要想達(dá)到這樣的效果非常不容易，需要孩子們有相應(yīng)的能力才行。孩子們必須在動手之前對構(gòu)圖有一個整體的規(guī)劃，不能想到什么就剪什么，這就使孩子有了提前整體規(guī)劃的能力；在剪紙的過程中必須靜下心來，不能急躁，在這個過程中極大地訓(xùn)練了學(xué)生的耐心。同時也提高了孩子的抗挫能力，眼看就要成功了，一不小心就剪壞了，沮喪后悔沒有用，只有重新開始。孩子們不斷地練習(xí)，逐漸掌握了剪紙的技巧，創(chuàng)作出了很多精美的作品。他們對以前不熟悉的民間藝術(shù)有了全新的認(rèn)識，體會到了傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力[2]。

三、動筆寫作，滲透情感

贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”孩子經(jīng)歷了走訪參觀、搜集資料和動手實踐等環(huán)節(jié)，對剪紙藝術(shù)已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡剪紙，在寫作時只需“我手寫我心”，自己的情感很自然地融入到習(xí)作中去了，很快就創(chuàng)作出了一篇篇佳作。

他們在作文中詳細(xì)描述了剪紙的經(jīng)過，自己為什么要創(chuàng)作這幅作品？靈感來自于哪里？創(chuàng)作過程中遇到過什么困難？自己當(dāng)時的內(nèi)心想法是怎樣的？什么力量讓自己堅持了下來？字里行間還流露出了自己對剪紙的熱愛。正是孩子們對剪紙的熱愛才讓他們心情跟著剪紙的經(jīng)過起起伏伏，為它歡喜為它憂。

四、展示作品，評價交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)注意將老師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。為了展示每個孩子的作品，我們班級文化墻為“剪紙藝術(shù)”出了一期專刊，里面的剪紙作品琳瑯滿目，有的大氣磅礴，有的小巧精致[3]。每一幅作品都有自己的特點，我們通過師評、自評、互評等方式讓大家評選出最佳創(chuàng)作獎、最佳主題獎、最佳細(xì)節(jié)獎等獎項，極大地調(diào)動了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行剪紙創(chuàng)作的積極性。

同時還把描寫剪紙經(jīng)歷的優(yōu)秀的習(xí)作展示出來，習(xí)作里不但插入了孩子的作品，還有他們創(chuàng)作過程的照片，讓人倍感親切。孩子們下課后就會圍在旁邊，他們一邊點評一邊交流創(chuàng)作的經(jīng)驗。有的孩子在第一天欣賞作品時受到同學(xué)啟發(fā)，第二天又重新拿來一幅新的作品。剪紙藝術(shù)的魅力就這樣潛移默化地影響著孩子們。孩子們在這個過程中對民間的剪紙藝術(shù)有了自己獨特的認(rèn)識和體會，作文水平也得到了飛躍似的提高。

五、結(jié)束語

總之，剪紙藝術(shù)與習(xí)作教學(xué)有機整合的綜合實踐活動，讓孩子們對民間傳統(tǒng)藝術(shù)有了更深刻的認(rèn)識，他們通過對剪紙藝術(shù)的了解，對我們中國的傳統(tǒng)文化有了更濃厚的興趣，紛紛表示要進(jìn)一步去認(rèn)識、發(fā)揚傳統(tǒng)文化；同時這項活動也豐富了孩子們的課余生活，提高了孩子們的語文素養(yǎng)，發(fā)展了他們的各項能力；另外，這項活動還讓孩子們積累了寫作素材，提高了語言表達(dá)能力。以后我們還要更多地開展這樣的綜合性活動，在繼承傳統(tǒng)文化的同時提高孩子們的語文素養(yǎng)和綜合能力。