小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探討

（山東青島樺川路小學(xué)，山東 青島 266034）

小學(xué)語文課程是基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)良好的語文學(xué)科素養(yǎng)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而閱讀課程的教學(xué)中，更是直接影響學(xué)生語言文字閱讀能力、思辨能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識，也能夠?yàn)閷W(xué)生知識獲取提供更多的保障，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與想象能力[2]。為此，更需要在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中創(chuàng)新手段，提高教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，指定書籍是教學(xué)的主要材料，且教學(xué)課程較為枯燥，雖然起到了增加學(xué)生閱讀時間、閱讀量的作用，但在閱讀教學(xué)的效果上其實(shí)還有較大的欠缺[3]。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.閱讀教學(xué)范圍窄

閱讀教學(xué)課程中，課程的內(nèi)容多以教師指定閱讀書目、教材中指定閱讀課目為主，教師在教學(xué)課堂上著重于這兩個模塊進(jìn)行閱讀教學(xué)，對于學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)較為不足，沒能夠擴(kuò)展閱讀教學(xué)的材料，也忽視學(xué)生日常自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，沒能夠?qū)⒄n堂教學(xué)延伸至日常學(xué)習(xí)與生活中，難以起到提高閱讀質(zhì)量的效果。

2.教學(xué)課程枯燥

小學(xué)階段的課程教學(xué)中，良好的課堂氛圍是帶動學(xué)生參與課程的關(guān)鍵，而閱讀課程由于不需要進(jìn)行教材內(nèi)容的深入解讀，所以在課堂教學(xué)中常由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)等方式簡單展開，或者有些教師為學(xué)生提供閱讀時間，便于學(xué)生自主閱讀，但整體上來看，教學(xué)課堂的氛圍沒有調(diào)動起來，課程較為枯燥，難以提高學(xué)生閱讀興趣，可能出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.缺少閱讀教學(xué)總結(jié)

閱讀課程的教學(xué)中，以學(xué)生閱讀能力、文章理解能力、寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主，需要教師在教學(xué)結(jié)束后展開考評工作，掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而不斷優(yōu)化改善，提高教學(xué)效果。但當(dāng)前在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)情況缺少了考評辦法，教學(xué)總結(jié)也常一筆帶過，不僅難以反映閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，也不利于學(xué)生形成對閱讀課程更高的重視。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探討

小學(xué)語文科目的教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，閱讀課程作為語文學(xué)科中的關(guān)鍵部分，在教學(xué)策略上需要與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念與方式，為提高閱讀教學(xué)有效性提供多種有益準(zhǔn)備[4]。

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在閱讀教學(xué)中，需要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目標(biāo)，同時需要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言文字理解能力、寫作創(chuàng)新能力等。所以在教學(xué)目標(biāo)的明確下，教師需要正視教學(xué)中存在的不足，例如，在閱讀書目的設(shè)計(jì)上，需要擴(kuò)展閱讀教材，引用更多適應(yīng)于該年齡段的閱讀書目，通過課中的引申或課后的閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，達(dá)到增加閱讀廣度的目的[5]。且在教學(xué)中，需要根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定明確閱讀任務(wù)，如分階段閱讀任務(wù)的制定中，第一階段以增強(qiáng)閱讀書目語言文字理解為閱讀任務(wù)，第二階段以掌握閱讀書目內(nèi)涵、意義為閱讀任務(wù)，第三階段以形成情感共鳴，得出閱讀體會為閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)有效性。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，促使學(xué)生主動參與。首先，在教室環(huán)境中，可以設(shè)置閱讀角，擺設(shè)多種不同類型閱讀書目，在教室墻壁上可以張貼好詞好句，營造閱讀教學(xué)氛圍。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，除教材中的閱讀書目，也可以由學(xué)生自主選擇閱讀書目，并在課堂中分享，提高課堂教學(xué)豐富性。最后，在教學(xué)方法上，可以選擇課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的方式。如對教材中的閱讀書目進(jìn)行延伸，對作者生平經(jīng)歷、寫作背景、其他優(yōu)秀作品等課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，如以班會課中情景劇方式組織表演閱讀書目內(nèi)容方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，使閱讀教學(xué)更被學(xué)生認(rèn)可與接受，提高學(xué)習(xí)的主動性。

3.增加閱讀教學(xué)總結(jié)與考評機(jī)制

在閱讀教學(xué)中，既需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也需要給予學(xué)生準(zhǔn)確的激勵，所以需要以教學(xué)總結(jié)的方式，指出學(xué)生閱讀課程學(xué)習(xí)中的不足，并明確教學(xué)中存在的不足，加以改善。首先，需要建立起閱讀教學(xué)課程的考評機(jī)制，就學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，從而給予學(xué)生正向激勵，在考評方式上，需要采用多種考核模式進(jìn)行綜合考評，以免打擊學(xué)生自信心。例如，可以通過有感情地朗讀、朗讀并發(fā)表心得體會、編排情景劇、舞臺劇等方式進(jìn)行考評。考評過程以給予學(xué)生鼓勵，激勵學(xué)生繼續(xù)努力為目的，需要教師給出考評結(jié)果的解釋，指出不足并與學(xué)生共同解決問題。其次，需要做好閱讀教學(xué)的總結(jié)工作，對于每一次閱讀教學(xué)考評結(jié)果，需要進(jìn)行總結(jié)分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)成效中分析教學(xué)方法中存在的不足，不斷加以改進(jìn)，以既能夠增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高閱讀教學(xué)效率的方式改進(jìn)教學(xué)方法，為后續(xù)教學(xué)提供準(zhǔn)備，進(jìn)而在教學(xué)總結(jié)中不斷提高教學(xué)有效性。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中，基于教材內(nèi)容限制、教學(xué)形式與氛圍影響、教學(xué)考評缺乏，在閱讀教學(xué)的實(shí)際效果上還不突出，不利于閱讀教學(xué)有效性的保障。閱讀課程作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵課程，在教學(xué)中，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)策略，以營造良好教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)考評機(jī)制等方式，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)課程模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與興趣，為學(xué)生閱讀能力的提升、教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供良好保障。