翻轉課堂在大學語文教學改革中的作用及其意義

（濟寧學院，山東 濟寧 272500）

翻轉課堂是近年來出現的一種新教育形式，其將教學時間轉化，把學習活動還給學生，讓學生把更多的精力放在學習上，把深入問題和理論問題結合起來研究[1]。此外，還可在網上與其他學生討論，與老師溝通，規劃自己的學習內容和課后學習節奏，教師及時調整自己的學習方法，滿足學生個性化的學習需求。翻轉課堂是高校體育中的重要構成部分，與混合學習、在線學習等新教學方法相重疊，同時也滿足學生的個體發展需要。本次研究將對翻轉課堂在大學語文教學中的意義和作用進行分析。

一、翻轉課堂的含義及特點

在進行翻轉課堂的過程中，整個教學活動設計的主體為學生。將傳統課堂中的教師與學生、課上與課下的概念進行了改變。關于知識點教授：傳統教學是以學生在課堂上被動地接受不同類型的知識為主要方式。在翻轉課堂里，學生學習知識點，大部分時間在教室里完成，由學生通過網絡視頻等電子材料自主進行[2]。翻轉課堂可提供各種教學資源，能夠完成學生之間的共享，是促進學生與學生、學生與教師之間的交流，也是教育和學習相互促進發展的交流方式。翻轉課堂是教師面臨的新嘗試和新挑戰，是面向信息技術發展和教育兩個層面的一項不可或缺的創新和改革，是信息化教育的重要組成部分。

二、翻轉課堂對大學語文教學改革的意義

1.課堂角色中“教師”與“學生”角色翻轉

在傳統大學語文教學中，教師和學生在處理知識方面的作用不均衡。教師是熟悉科學知識體系的主導，而學生則是被動，知識匱乏。其地位決定教師是單線向學生進行知識傳授，學生被動接受知識。“翻轉課堂”是指學生觀看一段合適學習前預習的課程視頻，讓其對所學知識有所了解，同時縮小學生之間的差距。教師在教學中的角色不再是主體，而是起到輔助學生完成學業的作用，學生也被動地承擔起在講臺上思維活躍的角色，通過改變教學模式，學生在課堂上有更多機會表達自己的想法，而教師利用 45min討論會來更準確地表述措辭，同時充分利用教學時間。

2.靈活標準制定是課堂教學的先決條件

在傳統的大學語文教學模式中，教師在教學過程中預先設計好，根據預設好的方案進行教學。但這樣無法將學生課堂上的實時反應融入其中，導致教學變成單線教學[3]。盡管學生可自由地表達自己的想法和觀點，但教師必然掌握最終結果，以確保課程能夠得到實施。在這種教學模式下，很難喚醒學生的思維能力，更談不上對學習感興趣。然而，翻轉課堂教學模式只是一種預設，其計劃相對而言彈性較大，能夠結合學生的具體情況，教師因勢利導，隨機應變。

3.教材更新和起草

在語文教材基礎上，翻轉課堂通過學生自主學習和視頻學習來促使課堂學習。大學培訓視頻應該相應地調整培訓材料，相應地擴展內容，使學生對學習有更好的了解。

三、翻轉課堂的實踐途徑

1.課程開始前

將課前預習內容通過 QQ群發布，讓學生仔細預習。課堂上學生可按照分組模式分成小組，小組長需要列舉任務清單內容以及課程、學習平臺等[4]。此外，以小組為單位進行演講稿的制備，并在課程中隨機指導讓幾名學生進行演講。

2.課程期間

學生閱讀課文，分組討論，并隨機抽查幾位學生，探討其對段落的理解、文章主題等。教師應糾正學生在閱讀過程中出現的錯誤，并補充最重要的部分。在檢查課程內容時，教師可詳細列舉與課文相關的幾個問題，進行小組討論，而后由小組代表回答問題；還可組與組之間相互提問，學生可提出自己的問題，包括有關課程句子結構和內容問題，由老師和學生共同討論，老師回答。老師可根據時間表檢查任務列表擴展內容，然后一起補充內容。最后，計劃下一課預習內容[5]。

3.課后

教師必須準備好課上需要使用到的材料，批改好學生作業，記錄學生的個人學習成績。檢查學生的學習進度，如作業未在規定時間內完成或未通過，及時通知學生。此外，學生必須立即對問題做出反應。在大學語文教學中實施翻轉課堂，教師必須轉變角色，使學生達到最佳水平。學生是主導地位，學生將提高主動意識。此外，家長要轉變傳統教育觀念，營造良好的學習環境和良好的氛圍。為提高翻轉課堂效率，還應完善翻轉課堂評價機制。通過翻轉課堂，學生可從各種信息資源中率先進行教學。完善圍繞課堂評價機制，將加速普遍接受。這種教學模式不僅打破傳統教學模式，而且可對學生的情況進行評價。在學習的過程中，學生可觀看自己老師和其他老師的教學視頻，對教育資源進行共享，這對于促進均衡教育至關重要。

結語

翻轉課堂是大學語文課程改革的動力，在較大程度上解放了課堂，改變了學生與教師的課堂地位，能夠將學生的課余時間利用起來，增加自主學習的積極性，讓課上時間變為交流溝通時間。尤其在理念方面，翻轉課堂不僅讓學生成了學校教育的主要目標，也是學習過程的參與者。翻轉課堂能夠增加學生的主動性和學習性，同時，提高與教師的互動性，以轉變教學方式，也是我國未來語文教育發展的必然趨勢。