家長參與評(píng)價(jià)對(duì)3～6歲幼兒發(fā)展的研究

（1.青海師范大學(xué)教育學(xué)院，青海 西寧 810008；2.阜陽理工學(xué)校，安徽 阜陽 236300）

一、家長參與評(píng)價(jià)的概述

家長是幼兒第一任老師，家庭是幼兒第一所學(xué)校。2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”家長通過不同形式，參與幼兒園教育活動(dòng)，一方面協(xié)助教師教育教學(xué)工作，另一方面能夠豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，最終達(dá)到家庭和幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。

二、家長參與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

作為一線教師，每學(xué)期開始和學(xué)期末都會(huì)對(duì)家長發(fā)放問卷調(diào)查表，主要就是關(guān)于幼兒在家發(fā)展?fàn)顩r以及家長對(duì)幼兒發(fā)展的期許和園所需要改進(jìn)的方面，從調(diào)查問卷反饋表來看，雖然家長對(duì)參與評(píng)價(jià)的態(tài)度贊同，但家長參與評(píng)價(jià)還是存在不足之處：家長參與評(píng)價(jià)沒有科學(xué)性和規(guī)范性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)憑借生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)信息處理過于生活化；家長參與評(píng)價(jià)方式方法較為單一，雖然結(jié)果簡單易得，但不能作為幼兒發(fā)展的憑據(jù)；部分家長和教師溝通效果差。

三、家長參與評(píng)價(jià)的對(duì)策

1.制定科學(xué)規(guī)范的幼兒評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園要以多種方式評(píng)價(jià)機(jī)制和工具呈現(xiàn)給家長，如可開設(shè)家長開放日活動(dòng)，集中家長進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制培訓(xùn)，避免家長在參與評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)生活化評(píng)價(jià)現(xiàn)象；班級(jí)內(nèi)，教師可定期開展家長會(huì)，理論結(jié)合實(shí)踐，將幼兒真實(shí)情況反饋家長，并對(duì)家長參與評(píng)價(jià)機(jī)制中，不明白的地方進(jìn)行“一對(duì)一”的培訓(xùn)。

教師還要結(jié)合幼兒發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)前幼兒教育基礎(chǔ)性規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[1]。制定幼兒評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)盡可能“接地氣”，在制定幼兒評(píng)價(jià)機(jī)制的指標(biāo)和工具上應(yīng)簡單易懂、便于操作。變復(fù)雜的程序?yàn)楹唵蔚牟僮鳎粌H能夠提高家長參與的積極性，而且操作結(jié)果一目了然，在一定程度上也減輕教師工作量。

2.實(shí)行多種方式的家長參與評(píng)價(jià)方法

教師應(yīng)充分利用家園互動(dòng)活動(dòng)開展合作評(píng)價(jià)，讓家長全方位了解幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，并參與合作評(píng)價(jià)[2]。目前，家長參與評(píng)價(jià)的方法比較單一。一是生活中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察；二是與幼兒進(jìn)行語言交流。幼兒作為特殊群體，其發(fā)展有內(nèi)在規(guī)律，利用自然觀察法和精密試驗(yàn)方法都存在不足，因此，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)方法上應(yīng)采取多種形式。

大型活動(dòng)開放日活動(dòng)，它的好處不僅能夠拉近親子關(guān)系，讓家長更好地了解幼兒需求，而且在活動(dòng)中，家長可以看到其他幼兒發(fā)展?fàn)顩r，形成比較心理，這種比較心理會(huì)使家長與教師、家長與家長之間形成教育共鳴，從而達(dá)到對(duì)幼兒客觀評(píng)價(jià)和長足發(fā)展。

幼兒園也可以組織家長參加觀摩課，家長觀摩教學(xué)能夠使孩子真實(shí)表現(xiàn)表露出來，有助于評(píng)價(jià)的真實(shí)性[3]。“同課異構(gòu)”能顯示出教師對(duì)教程把握狀況，而且面對(duì)“同課異構(gòu)”，每個(gè)班級(jí)的幼兒所表現(xiàn)出來的反應(yīng)也不盡相同，家長可以輪班觀摩，對(duì)孩子在課程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)其他孩子甚至其他班級(jí)的孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此家長在參與評(píng)價(jià)過程中能夠去除主觀性，更為客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.促進(jìn)家園共育聯(lián)合評(píng)價(jià)的長效機(jī)制

家庭和幼兒園是幼兒生長發(fā)展的兩個(gè)較為重要的場所，幼兒園和家庭的作用對(duì)幼兒發(fā)展同等重要，兩者缺一不可。而在幼兒園與家庭對(duì)幼兒評(píng)價(jià)方面，其內(nèi)容和形式上都是相互補(bǔ)充相互影響的，由此看來，家園共育聯(lián)合評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展有舉足輕重的作用。

首先，家庭和幼兒園在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)該保持一致。家庭的教育凸顯情感性和隨意性，幼兒園教育依據(jù)學(xué)前教育理論，并結(jié)合我國當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際情況，制定出來的規(guī)章制度更有利于幼兒發(fā)展，從此方面看來，家庭和幼兒園之間還是存在教育分歧，如何打破這種分歧至關(guān)重要，作為家長方面，在忙于工作的同時(shí)應(yīng)該多抽出時(shí)間，與教師在幼兒教育和生活習(xí)慣方面進(jìn)行多多溝通，不盡一致的方面能否通過第三方渠道進(jìn)行達(dá)成，使教育形成合力；作為教師方面，在做好本職工作的同時(shí)，要實(shí)地走訪幼兒家庭，了解幼兒在家情況，在教育過程中，要針對(duì)具體幼兒制作出具體教育方式，如小班和中班的教育，不同階段、不同個(gè)體要有不同的方式方法，而不是等著家長找教師交流溝通。

其次，家庭和幼兒園在看待評(píng)價(jià)結(jié)果上存在不同看法。教師和家長眼中的“全面”和“發(fā)展”不盡相同，而且家長和教師關(guān)注的發(fā)展內(nèi)容也不相同，如幼兒社會(huì)性發(fā)展、道德品質(zhì)發(fā)展、情感發(fā)展等，面對(duì)不同就要本著“存大同求小異”的態(tài)度，幼兒園多開展家長活動(dòng)，如家長會(huì)，開通家園聯(lián)系欄，組織班級(jí)中具有影響力的家長向大家宣傳教育，電話聯(lián)系和實(shí)地走訪相結(jié)合，定期對(duì)家長進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn)，相信通過努力，家長和教師在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)上能夠趨同。

最后，加強(qiáng)家庭與幼兒園的聯(lián)系，及時(shí)反饋補(bǔ)充評(píng)價(jià)信息。家長和教師應(yīng)該明確一點(diǎn)就是對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，無論是出于何種目的下進(jìn)行的，最終目標(biāo)應(yīng)該是更有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而不是有目的地“甄選”幼兒。教師將在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容反饋與家長，家長能夠了解幼兒在園真實(shí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，以便家長了解幼兒了解幼兒園工作，對(duì)幼兒園也是成長的一種方式；家長將幼兒在家情況如實(shí)的反映給教師，以便于教師在日后對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，能夠更好地、有針對(duì)性地教育，為因人施教提供依據(jù)。因此，家庭和幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該及時(shí)透明地進(jìn)行信息的反饋和補(bǔ)充，為幼兒提供良好的發(fā)展渠道，使家庭和幼兒園在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)上達(dá)成一致，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。