基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略分析

（浙江省杭州市富陽區場口中學，浙江 杭州 311400）

在高中地理教學中應用生活化教學，能夠最大程度優化學習效果，促進學生高效學習，從而體驗到地理學科的樂趣。參照教育部下發的《高中生發展核心素養》，在開展地理教學的過程中，教師要著重培養學生的核心素養，指導學生深入探究思考，增強實踐應用能力。

一、高中地理生活化教學的根本原則

高中地理所涵蓋的知識點較多，學習起來具有一定的難度。首先，教師可以創建生活化情境，圍繞現實生活來展開課程教學，引導學生根據自身的認知能力與生活經驗來判斷一些地理問題，激發學生的探究興趣，保持意識的警惕性，提高學習效果。其次，在生活化教學的過程中，還需充分考慮全體學生的需求，采取針對性教學，選取適宜的課程內容，實現知識生活化，促進學生積極參與，營造活躍的課堂氛圍，實現理想化教學效果。

二、高中地理生活化教學的作用

基于地理核心素養，在開展地理課程教學時，要巧妙利用生活化情境，按照學生的學習規律，導入豐富的生活化素材，開展多種學習活動，增強學生對地理的學習興趣。受到應試教育體制的影響，教師要積極創新教學方式，增加實踐次數，調動學生的學習積極性。傳統課堂無法完全滿足學生的需求，長期下去會降低學生的學習興趣，而生活化教學的引入，可以讓學生通過生活實例來提煉其中的地理知識概念，增強學習自信，拓展知識面，但是，生活化地理教學必須圍繞生活場景，正確地引導學生認識與理解，潛移默化吸收消化知識點，提高學習效率。其次，在生活化情境下，學生會主動觀察、分析與總結，提升自主學習能力。在這個過程中，可以形成良好的思維模式，將地理概念、原理與現實生活巧妙結合在一起，真正做到舉一反三。生活化教學還能夠優化課堂教學結構，提高地理教學質量，教師要整合各項地理教學資源，引入不同的案例，組織學生深入分析，構建趣味性的課堂環境[1]。考慮到高中教育的特殊性，針對高中生這一類特殊群體，教師必須結合近些年的高考案例，以生活實例為中心點，引領學生多多關注現實生活，將地理知識應用于日常，鍛煉思維能力，實現核心素養的培養。

三、當下高中地理教學現狀分析

由于傳統教學體制與理念的影響，現在的高中地理教學方式呈現單一化，普遍教師都比較注重理論概念的教授，沒有綜合考慮學生的理解與知識應用能力，影響教學進度。并且，高中地理教材中有很大部分的知識點具有抽象性，如計算、空間想象等，如果僅靠單一教學法會大大降低地理教學的有效性。針對地理教材的區域位置、讀圖、人際關系等內容，教師則可以采用多樣化教學，引領學生一步步理解，突破教學重難點，構架完善的知識體系。另外，從實際調查發現，現在高中地理教學沒有貼合現實生活，學生對地理知識的思考只停留與表層，出現了脫節現象。由于個體能力的差異性，有部分學生對地理知識的認識與理解存在片面性，降低了應用效率。在地理核心素養的背景下，教師需正確地指導，結合一些生活現象，轉變教學方法，以具體的案例來講解，促使學生系統地學習地理現象，完善知識儲備。

四、基于地理核心素養的高中地理生活化教學分析

1.充分挖掘教材內容，將地理知識生活化

現在大多數高中地理教師都在一定程度上受到應試教育體制的影響，在開展教學活動時往往忽略了學生的主體性地位，沒有充分尋求學生的意見與需求。為了解決這種現狀，教師需明確“學生”的中心位置，有計劃性地布設教學內容。在新課程教學視域，教師要綜合考慮各個方面，將地理知識概念形象化，以生活案例來展現，深化學生的理解。但是，現在高中地理教學現狀還存在多樣的問題，教師需深入挖掘教材內容，設計趣味性教學活動，鼓勵學生積極參與，提高教學成效。

例如，在教學高中地理必修一“地球上的大氣”中“大氣保溫概念”，教師便可以聯系一些生活飲食內容，如“反季節蔬菜、瓜果”等，并題設問題“為什么可以在任何時候吃到反季節食物？”，引領學生主動思考分析，并組織學生搭建一個“小型的種植棚”，讓學生直觀化理解。課后，可以布置一次“調查任務”，讓學生在現實生活中搜集一些與日常生活相關的地理事例，整合成記錄手冊，每天背誦。又如，在講解“太陽高度角與樓間距”章節知識時，教師可以引導學生在不同時間觀察“特定地區的采光情況”，并測量樓間距大小。總之，在高中地理課程教學中，教師需從學生的興趣點出發，舉辦實驗性活動，讓學生在實踐中掌握并應用地理知識，培養觀察生活、分析問題的能力，實現全面發展。

2.貫徹落實“立德樹人”理念，有效培養學生地理核心素養

在傳統教學模式中，教師主要是強調學習任務的完成度，很少關注學生對地理知識點的掌握與應用效果，致使整個課堂變得乏味枯燥。而生活化教學引入高中地理課堂，則可以有效解決這一問題，提高教學質量。基于學科核心素養，教師需從多角度思考，根據地理教學狀況，提出系統化的生活教學措施，幫助學生深刻認識地理概念。從教育視角來看，高中地理知識本身帶有生活化特點，與現實生活密切相關，可以更直觀地理解知識。由于新課程改革的影響，教師需要將培養學生核心素養放置在首要位置，落實“立德樹人”理念，著重鍛煉學生的綜合性思維與地理實踐能力，繼而正確地分析與理解地理過程、規律，實現設定的教學目標。

例如，在教學湘教版必修二第二章“人類面臨的主要環境問題”，教師可以先導入課程問題“描述居住的環境，寫在紙片上”，學生會紛紛發表意見。教師可以將這些紙張搜集起來，統一展示在電子白板中。而后，為了加深學生對環境問題的認識，教師可以從網絡中搜集一些“國家地理視頻”，激發學生的參與熱情，集中學習注意力。或者，可以布置一次特殊性作業，“尋找生活中存在的環境問題，并拍下照片，以班級+姓名+問題”的形式上傳到班級群，促使學生主動觀察發現環境問題，增強自主學習能力。從作業報告中可以發現，許多學生都會填寫“植被破壞、大氣污染、垃圾污染”等，教師進行總結歸納，將重難點知識集合起來，配備上圖片，打印成電子復習冊，方便學生鞏固知識點[2]。

3.融合生活與教學，構建新的教學模式

高中地理所覆蓋的知識點較多，具有豐富的知識內涵與深度性，可以了解各個國域的地理環境。對高中生來說，地理是一門必修的科目，異常重要。并且，地理知識滲透于日常生活，按照新課程要求，教師要運用科學合理的方法引領學生認識、學好地理，提升核心素養能力。在現代化教育體系下，將地理知識與生活實例融合，可以實現雙倍教學效果。為了最大化鍛煉學生對地理知識的應用能力，教師需摒棄傳統的教學模式，采用生活化教學法，以現實生活為代入點，將地理知識生動形象地展現給學生，強化對重難點知識的記憶。

例如，在教授湘教版高中地理必修三“區域地理環境”中如果僅依靠教師單一的講解各地區的地形地質，這種抽象化教學法學生很難正確的理解吸收。這時，教師便可以舉一些地區案例，讓學生自主思考，如“西藏、四川、新疆的地質類型是什么？”，學生便會聯系自身的生活經驗，積極回答“高原、盆地、平原等”。在講解“農業生產活動”中，教師可以讓學生實地調查本地的農作物種類、產量等，做好詳細記錄，全面分析影響農業生產的條件。最后，針對“區域環境問題”，教師可以布置一次“小組實驗任務”，明確每個小組的探究主題與方向，如“物種減少、氣候環境變動”，促使學生在合作練習中體驗人地關系，樹立正確的環境發展觀念，增強學科核心素養。

4.依托現實生活，有序開展地理教學活動

考慮高考地理命題特性，在日常課堂教學中，教師要鍛煉學生對地理知識的應用能力，聯合生活問題，大幅度提高學生學習主動性，增強學習效率。在講授地理知識中，教師要依托現實生活，有序展開教學，提高學生的考試成績。

由于地理知識與生活密切相關，需要特定場景來表現，在教導湘教版高中地理“地球運動”中“太陽直射點南北移動”中，教師可以利用多媒體來導入3D動畫視頻，讓學生指導太陽在天空中移動的具體位置，并畫出示意圖。之后，再讓學生尋找一些直立的樹木作為觀察對象，在課余活動期間觀察樹影的長短與移動方向，科學分析季節、氣候等元素，正確理解影子與太陽高度角的變化關系。

結語

地理核心素養概念的提出，直接改變了整個課程教學模式。地理教師在開展生活化教學中，將地理知識概念簡化，突出了學生的主體性地位，幫助學生在生活情境下掌握地理知識，完善知識結構，學會以地理思維來分析并解決現實問題，提高綜合能力。地理與生活是緊密相連的，教師需詳細的規劃，開展豐富的實踐活動，吸引學生的注意力，以生活化素材來提高學生的學習興趣，充分發揮主觀能動性，提高核心素養能力。