高等職業(yè)院校化學(xué)課程線上教學(xué)的若干思考

張媛媛

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210049）

高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是優(yōu)化人專業(yè)才培養(yǎng)方案，深化專業(yè)課程建設(shè)，提高教學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量，培育出符合市場需要的專門技術(shù)人才。如何與時俱進(jìn)的利用最新的科技手段，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高課堂的專注力，已成為教學(xué)實(shí)踐改革必須面對和解決的問題。早在2015年我國教育部門就出臺了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，指出我國高校要加強(qiáng)具有中國特色的在線開放課程體系和平臺的構(gòu)建，積極推動高校教育理念的更新和教學(xué)模式的優(yōu)化工作。但很多普通高校當(dāng)前的在線開放課程仍存在著開設(shè)課程單一、教學(xué)模式單一、個性化設(shè)計不足等問題，而且教師們習(xí)慣于線下授課，對線上教學(xué)手段使用有畏難情緒，沒有積極性，這些因素都使得在線教學(xué)在高校中的推廣發(fā)展緩慢。

2020年年初，一場席卷全球的新型冠狀病毒肺炎疫情給我國教育界帶來極大沖擊，在新冠肺炎疫情防控關(guān)鍵時期，教育部提出“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)方針，各大高校教師們也變身為“網(wǎng)絡(luò)主播”，突擊學(xué)習(xí)各種授課平臺如釘釘、騰訊課堂及智慧職教等的使用，錄視頻，收集網(wǎng)絡(luò)資料，給學(xué)子們授課。筆者所在的學(xué)校也因?yàn)橐咔榈挠绊憣⑹谡n形式變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)授課，采取的主要形式是智慧職教的職教云及其移動端云課堂智慧職教平臺。教師們可以在職教云平臺搭建自己的課程體系，利用電腦或者手機(jī)客戶端給學(xué)生上課，學(xué)生直接登陸手機(jī)上的智慧職教的APP就可以進(jìn)入虛擬教室聽課[1]。筆者講授的《分析化學(xué)》課程是環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。經(jīng)過幾個月的線上授課，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)既有優(yōu)勢又有不足，現(xiàn)將這幾個月的線上授課心得總結(jié)如下：

一、線上授課的優(yōu)勢

（一）授課形式靈活

相比于傳統(tǒng)的課堂教育，線上最大的一個優(yōu)勢就是空間優(yōu)勢和時間優(yōu)勢。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)的智能化發(fā)展的支持下，只要有智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就可以在家足不出戶進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)以及完成與老師的課堂互動。教學(xué)形式可以采用直播和錄播的形式。筆者選擇的是職教云錄播結(jié)合QQ群與學(xué)生實(shí)時互動，將每次課程的授課內(nèi)容分解為幾個知識點(diǎn)分開錄制視頻，視頻的長短也要經(jīng)過嚴(yán)格控制，視屏太長的話學(xué)生注意力不容易集中，聽課效果差；視頻太短的話，知識點(diǎn)不容易講透。經(jīng)過摸索，筆者認(rèn)為長度在10-15分鐘左右的視屏短小精悍，內(nèi)容集中，針對性強(qiáng)，比較能吸引學(xué)生的注意力，不至于因?yàn)閮?nèi)容拖沓冗長而讓人昏昏欲睡。這種短視屏的形式也便于學(xué)生課后反復(fù)觀看，當(dāng)學(xué)生在課堂上沒聽懂的知識點(diǎn)可以利用課后時間重溫知識點(diǎn)，沒有時間和空間的限制，更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況對自我時間的安排。

（二）師生互動形式多樣

智慧職教平臺設(shè)置有簽到功能，實(shí)時查看學(xué)生到課率。在教師的授課過程中可以通過搖手機(jī)隨機(jī)抽取學(xué)生答題的方式和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，或者發(fā)布一個與授課內(nèi)容相關(guān)的主題，查看學(xué)生的回復(fù)情況。在線平臺開發(fā)的各種互動模塊豐富了師生的互動，除了常見提問答疑互動，還有問卷、答題卡等互動，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氛圍。學(xué)生也可以在下課前對本節(jié)課老師的表現(xiàn)做一個簡單的評價。

（三）考核形式多樣

授課教師可以在職教云平臺建立本門課程的題庫，題庫可以從平臺的網(wǎng)絡(luò)資源庫中直接選擇導(dǎo)入，也可以自己手動錄入。題庫建立好以后，教師可以在課堂上或者課后引入測試和考試，客觀題可以由平臺自動批改出分?jǐn)?shù)，減輕了教師批改作業(yè)的工作量，特別是需要重復(fù)上很多批次的學(xué)生人數(shù)多的基礎(chǔ)課程的老師可以節(jié)約大量批改作業(yè)的時間，將更多精力投入在備課和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上。

（四）管理形式多樣

線上教育平臺可以實(shí)時提供學(xué)生在APP在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)情況分析，教師可以在電腦端查看每個學(xué)生的上課在線時長、對某節(jié)課的在線時間、某個視頻的的觀看時長、作業(yè)的提交次數(shù)和作答時間和正確率，便于老師對學(xué)生的上課態(tài)度和學(xué)習(xí)效果做出評價，并且有針對性的監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、線上授課形式存在的不足

（一）學(xué)習(xí)氛圍差 學(xué)生上課狀態(tài)不好實(shí)時掌控

學(xué)生普遍反映在家上課沒有在學(xué)校生活起居作息那么規(guī)律，學(xué)習(xí)氛圍不濃，個別學(xué)生由于在家上網(wǎng)課，學(xué)習(xí)自律性差，晚睡晚起，作息時間黑白顛倒，導(dǎo)致上課聽課效果差，雖然學(xué)時達(dá)到要求，但是對知識的接受程度不強(qiáng)。雖然各大教學(xué)平臺也設(shè)計了相關(guān)的課堂互動操作，但是畢竟隔著電腦和手機(jī)，教師無法掌握學(xué)生實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會降低教師的教學(xué)熱情。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)無法開展

化學(xué)課程一般都設(shè)置有接近一半的實(shí)驗(yàn)課程，線上教學(xué)無法開展實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程只能通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻來完成，實(shí)驗(yàn)課程都要留到正式開學(xué)以后再補(bǔ)課，無法起到鍛煉學(xué)生動手能力的目的。不光是化學(xué)課程，高職院校在課程設(shè)置的時候尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，很多課程的實(shí)踐比例設(shè)置都很高，達(dá)到50%以上，這部分的動手能力強(qiáng)、實(shí)踐操作要求高的課程在線上無法開展教學(xué)工作。

（三）師生情感交流不暢

教師在課堂上的教學(xué)過程不僅是傳授知識和技能的過程，也是和學(xué)生思想溝通和情感交流的過程。 教師在授課過程中的表情管理和情緒表達(dá)影響著學(xué)生接受知識的態(tài)度和積極性。與此同時，學(xué)生在聽課過程中的的表情和語言也可以反饋給教師，師生之間有效的心理溝通可以保證教學(xué)的順利開展，讓教師掌握課堂授課的節(jié)奏和進(jìn)度。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則缺乏師生的雙向互動，單純的“線上”教學(xué)模式，缺乏老師與學(xué)生面對面的溝通交流與互動，教師無法遠(yuǎn)程調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在家學(xué)習(xí)缺少在校時那種活潑熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和與同學(xué)間的合作交流，大大影響了學(xué)生的積極性。

總之，借助于這次疫情的特殊時期，各大網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺得到了一次充分練兵的機(jī)會，也發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方。教師們也利用這次機(jī)會充分學(xué)習(xí)了在線教學(xué)的操作流程，體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的便捷性。從教育的目標(biāo)來看，線上教育和線下教育是一致的，如果可以在今后的教學(xué)活動中將線上與線下教育手段深度融合，取長補(bǔ)短，促進(jìn)傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)管理體制的變革，將給教育革新帶來空前的契機(jī)。

三、線上、線下教學(xué)模式深度融合的探討

（一）合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，明確教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上單向傳授知識，它以教師為主體，學(xué)生為客體。高職院校課程改革應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有了線上教學(xué)平臺的幫助，教師可以將相關(guān)學(xué)習(xí)資料和視頻發(fā)布在線上平臺，引導(dǎo)在課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)相關(guān)授課資料課后作業(yè)也可以利用線上平臺布置，減輕了教師批改作業(yè)的工作量。線上教學(xué)活動的設(shè)計和引入可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，不斷鞏固、強(qiáng)化所學(xué)專業(yè)知識和技能，從而實(shí)現(xiàn)由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變[2]。

（二）改革實(shí)踐類課程的教學(xué)形式

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)中，教師對實(shí)驗(yàn)操作過程的的演示和講解是很重要的一部分授課內(nèi)容。借助于線上平臺，教師可以將實(shí)驗(yàn)流程錄制成視屏上傳到網(wǎng)絡(luò)資源中，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，既減輕了教師的工作強(qiáng)度，也增加了課程的直觀性，可以提高實(shí)驗(yàn)類課程的授課效率。

（三）將考核形式多樣化

學(xué)校的期末考核形式一般都是線下考試，但是在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入幾次線上考核模式，比如一個知識點(diǎn)講完，可以讓學(xué)生當(dāng)場登錄手機(jī)完成一個本知識點(diǎn)的小測試，題量不用太大。通過平臺的自動評分系統(tǒng)實(shí)時得出成績，有利于教師了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，及時調(diào)整授課方案。這樣既增加了課堂學(xué)習(xí)的互動性和趣味性，也便于教師及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

隨著抗擊疫情取得階段性勝利，我國也將率先進(jìn)入“后疫情時代”。后疫情時代給高等院校的教育教學(xué)必將帶來諸多沖擊和挑戰(zhàn)，同時也會帶來新的機(jī)遇，教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。隨著各大高校陸續(xù)開學(xué)，在線教育或許會有短暫的一波退潮，但潮流的走向不會改變。教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合將是未來教育改革的大趨勢。線上教育與線下教育的融合并不是將兩者簡單疊加運(yùn)用，線上教育也并不只是特殊情況下的無奈之舉，線上學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種常態(tài)，與線下學(xué)習(xí)相輔相成，互為補(bǔ)充。