“當堂小測”在物理課堂中的應用

徐 磊

（深圳市大鵬新區葵涌中學 廣東深圳 518119）

我們引入“當堂小測”是為了減輕學生當天的作業負擔，減負才能夠為學生提供更多的課外學習時間，讓小孩子能夠有更多的時間去嘗試自己感興趣的東西。物理學科更加注重學科觀念、思維、實驗和科學態度等素養的培養，需要我們將學生從茫茫題海中解救出來。但如何減負，而且減負的同時不影響我們的教學成績，是我們研究的核心問題[1]。

結合幾位教研專家給我們提供的意見和方向，我們覺得把課后的作業部分引入到課堂來，既能提高我們孩子作業的認真程度，也能切實減輕小孩的課外負擔。我們備課組一直在使用講學稿教學，因此在講學稿的設計方面我們覺得有必要嘗試引入一些新東西，對講學稿進行必要的優化。所以在本學年度，我們初二物理備課組在“微教研”方面選擇了在課堂中優化“當堂小測”。

“當堂小測”是很多老師教學的一部分，但是真的在小測之后不留課外作業，恐怕沒幾個老師能夠做到，包括我們自己也不敢步子邁得太大。我們只是嘗試把課外作業中的一部分引入到課堂中來，減輕學生的負擔，減少老師“滿堂灌”的現象。講練測結合。故我們希望借此來探究一條減輕學生負擔，同時提升課堂效率的教學之路。

我們一直都是“講學稿”教學模式，這為我門的作業前置成“當堂小測”提供了一個很好的機會，我們把當天需要完成的作業呈現在我們的“講學稿”上，在老師上完當天新課之后，就給學生留下一些時間來完成當天的一部分作業。減輕孩子們的課外作業，但增加了我們老師的備課任務，之前我們只要出一個課后作業，現在我們要將其中一部分變成課堂練習，剩余部分作為課外鞏固，如何取舍和設計都要經過備課組的共同商量才能確定。在具體操作中，當堂小測的選材要精而少，這樣既不會影響上課時間的分配，同時又能檢測孩子們當堂的掌握情況。

在具體的實施過程中，我們也不斷的完善小測的形式，目前已經形成了我們物理備課組比較統一、可操作的“當堂小測”模式：

“課前小測”，重點測試上一節課學習過的內容，以知識點為主，鞏固所學的同時，提醒學生哪些是要去記憶的知識點，有助于我們加強學生對物理概念的記憶和理解；“即時反饋”，一般設計在典型例題的后面，當堂演練，教師面批，學生可以交流探討，給學生鞏固練習的同時，讓學生有時間去消化所學的知識點，這一環節有助于我們培養學生的物理思維；“課結束前小測”，每節課預留五分鐘時間進行整節課小測，檢驗學生的學習效果，學生有個自我總結和反思的機會，然后通過小測來體現當堂課的學習效果，既讓老師更好的把握自己的教學效果，為教學調整提供依據，也有助于培養學生科學的物理學習態度[2]。

“演練結合”讓我們的課堂效率更上一層樓，正所謂“教無定法”，那么小測的形式也不可能完全的固定下來。我們不停的改進就是為了取得更好的效果。讓我們的課堂更加的高效。我們使用“講學稿”已經快十年了，借助“當堂小測”，也是想讓我們的講學稿形式有更好的改進。

不是所有的嘗試都是那樣的一帆風順，我們的嘗試同樣遇到了不少的問題：

首先：選題難，選題很能體現我們老師的業務水平，時間有限，各班的情況不是很一致，難度和考查范圍的把握，給我們的選題老師帶來了不少的工作量，同時不同形式的小測要求不一樣，所以我們的出小測題的難度和工作量都不小，為了解決這個問題，我們老師要從很多的參考資料、網絡上去精選題[3]。

其次：批改難，為了提高孩子們的重視程度，最開始我們老師都是全批全改，但是初三的老師反饋，這個小測要及時反饋出結果，工作量還真不小，為了解決這個問題，我們開始嘗試“不同小組間互批”，這樣確是大大減輕了老師們的工作量，但就是孩子們之間會出現“作弊”的情況，為了有更好的效果，我們以小組競爭的形式，相互監督，確保學生在批改時的公平公正。

第三，一堂課穿插了這么多的“檢測環節”，再加上其他教學環節，對于物理老師們的課堂掌控能力也是很大的挑戰，因此我們幾個物理老師一直相互聽課，相互探討，探尋效果更好的課堂組織形式。

第四，也是最大的困難：來自于學生積極性難以維持，最開始的時候學生很重視，但是時間一長，學生對小測就不夠很重視，這就給我們的工作帶來了新問題，如何激發和維持學生對小測的重視程度，我們的評價機制如何去優化，這也是我們教學中一個常見的問題，我們也會加大這方面的研討，爭取找到更好的評價激勵機制。

通過一學年的嘗試和總結，我們在科組內也分享了我們的做法和經驗，我們也希望更多人加入我們一起去推進這項工作，能夠將我們的一些想法在更大范圍內去實踐。雖然我們目前的研究難說成功，但至少我們已經大膽的踏出了嘗試的第一步，今后我們將繼續努力，力爭拿出一些更成熟的東西展示給大家。也希望有更多的教育同仁給我們提供更好的參考或者建議。