初中語文課堂教學中微課的運用

譚 驥

（重慶市開州區中和中學 重慶開州 405413）

引言

隨著教育改革不斷深入，出現了諸多新型教學模式，微課就是其中一種，其全稱叫做微型視頻課程，主要是指利用電教設備，把課堂教學中的重點、難點、疑點內容進行濃縮，濃縮成為微課，通過課堂內播放微課視頻，幫助學生進行學習。在初中語文課堂教學中利用微課新型教學模式，可以幫助學生更好的理解課文內容，攻克疑難問題，還可以有效提升學生學習效果，促進學生全面發展。因此，在實際教學中，教師可以結合實際情況，突出以學生為教學主體，靈活利用微課，為學生營造良好的學習氛圍，指引學生理解課文，幫助學生樹立正確三觀，為學生以后語文學習和發展打下良好基礎。

一、初中語文課堂教學中微課的運用意義

（一）有助于提升學生自主學習能力

在以往初中語文課堂教學中，以教師為主題，學生被動的聽講，課后缺乏監督與引導，導致學生的語文學習始終停留在表層，沒有深入理解語文知識，還會影響到學生自主學習能力的提升[1]。而通過微課的運用，教師可以指引學生在課后結合實際情況，對微課內容進行靈活查看，加強強項和鞏固弱項，這樣可以有效培養學生自主學習能力和探究能力。此外，微課利用多媒體技術，把枯燥的語文知識生動形象的呈現出來，有效提升教學趣味性，促使學生積極主動學習。

（二）有助于學生個性化和全面學習

在以往教學中教師通常是把知識點講一遍，學生通過自身理解能力與自覺性對所學知識進行吸收。在這樣的教學模式下，由于每個人的學習能力、學習效率不同，所以學生之間存在個體差異性，導致學生無法同步掌握所有教師傳授的知識，影響到教學效果[2]。而通過微課，可以有效打破傳統教學模式的束縛，把學生作為教學主體，通過標識學習重點與難點內容，加深學生理解和掌握。并且，通過微課，學生可以在課后反復聽和學，結合微課內容不斷分析和研究，有助于學生扎實、全面的掌握知識，提升教學效果。

二、初中語文課堂教學中微課的運用策略

（一）利用微課教學模式，突破重難點內容教學

初中階段學生認知還不夠成熟，需要不斷學習心得知識，但是傳統語文教學模式已經難以有效激發學生學習興趣，甚至部分學生對語文學習產生抗拒心理[3]。在該情況下，教師可以利用微課，把難以理解的學習內容通過微課的形式呈現出來，降低學生的學習難度，便于學生理解和掌握。在該過程中，教師應結合學生的個性特點和興趣愛好，把難點內容簡單化，有效吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提升微課教學效果。

例如，在講解“戲曲大舞臺”時，由于學生對戲曲藝術較為陌生，加之流行音樂、街舞盛行，導致學生學習起來較為困難。為了有效突破這一教學難點，充分調動學生學習欲望，教師可以在課堂教學中利用多媒體設備給學生播放“智取威虎山”片段，指引學生說一說京劇臉譜、行當、唱腔的特征，使學生對京劇四大名旦進行了解。通過對中國戲曲傳統藝術的了解，不僅有助于學生理解課文，還可以有效激發學生熱愛文化情感，提升學生藝術修養。

再如，在講解“蘇州園林”時，該篇課文主要介紹園林建筑特點，為了可以使學生對說明文語言特點進行理解，教師可以制作微課視頻，抓住每段中心句點題說明課文從主到次介紹蘇州園林，對比課文部分片段和散文片段，闡述說明文語言特點。學生通過觀看微課，可以直觀明了的掌握說明文語言特點，提升學生語文能力。

（二）利用微課教學模式，構建良好的教學情境

構建主義教學理念與行為心理學強調，人總是需要利用動態、直觀的表象，對抽象、靜止的事物進行理解。在以往初中語文教學中，常常會受到情境約束，無法結合相應情境講解分析課文內容，導致教師教學效果不佳。而微課，集視頻、文字、圖像、音頻為一體，可以有效創設情境，調動學生情感，豐富學生體驗。因此，在實際教學中，教師可以結合教學需要，靈活利用微課，營造問題情境，指引學生深入分析課文，提升教學效果。

例如，在講解“赤壁”時，教師可以利用微課營造問題情境。首先，教師可以利用“草船借箭”歷史紀錄片，制作成為微課，在課堂播放給學生，并提出問題：赤壁抒發了作者怎樣的情感？通過觀看微課視頻，可以強化學生的情感體驗，加之帶著問題理解課文，可以有效提升學生閱讀理解能力，有效優化學生課堂體驗，提升學生學習效果。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，在初中語文課堂教學中利用微課是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量和效果，還可以有效提升學生語文綜合能力和素養，促進學生全面發展。目前，因為受到多種因素影響，部分教師在教學過程中仍然利用灌輸式教學模式，在枯燥無趣的教學模式下，很難有效調動學生學習興趣，影響到了學生的發展。因此，在實際教學中教師需要結合學生實際情況和教學內容，科學合理的利用微課，指引學生自主預習、課堂學習、課后復習，促使學生深入理解課文內容和蘊藏的思想情感，有效提升學生語文能力，促進學生個性化發展，實現教學目標。