基于以生為本的初中班主任管理策略探究

王停酈

（重慶市武隆中學 重慶武隆 408500）

在初中班級管理中，教師要對學生的實際情況進行分析，用合理的方式與學生互動溝通和交流，增進和學生之間的距離，引導學生參與班級管理，激發學生作為學習主體的心態，指引學生意識到自己的作用，使初中班級管理得到進一步發展。班主任作為學校學生的直接管理者，擔當著教育學生知識和教導學生成人的職責。因此，如何做好班級管理的工作是班主任要關注的核心問題[1]。

一、工作認知誤區

初中班主任開展學生教育管理時，由于出現了一定工作認知誤區，直接影響到班級學生的整體管理質量。如開展學生管理時，沒有側重學生整體素質的培養提升，而是基于學生的文化課考試成績進行管理督促，不斷的鞭策學生開展文化課理論學習，以提升學生應試成績，導致學生綜合學習能力缺乏。在學生管理工作開展時，班主任將管理權責集中于自己手中，對全班學生開展權威式管理，每一位學生都“懼怕”班主任，因為班主任具有絕對的學生管理權威，學生必須服從班主任的教育管理。但由于初中學生正處叛逆成長期，學生在語言行為上沒有違背班主任的管理要求，但內心對班主任的管理工作非常反感，主要是因為班主任沒有給予學生一定的自由成長空間，導致學生始終處于緊張的學習狀態下，間接影響到學生的心理健康成長。基于該種問題,班主任需開展民主學生管理，給予學生班級管理權力，讓學生成為班級的主人公[2]。

二、工作開展路徑

（一）建立和諧良好的師生關系

和諧的課堂氛圍是建立良好師生關系的基礎，也是落實以學生為本理念的基礎。初中生較敏感，自我控制和調節能力差。此時，他們的學習和生活需要班主任更多的理解和關懷。班主任只有與學生建立良好平等的師生關系，注意保護學生的自尊，才可以真切的進入學生的情感世界，從而把握學生的想法與感受。只有這樣，班主任管理才能兼顧學生的發展需要，得到學生的認可，與學生建立良好的師生關系。因此，在班級管理中，班主任不僅要講學習、講成績，而且要主要與學生交流，談自己喜歡什么，比如游戲或體育，這樣既能增進情感，拉近距離，又能更好地引導學生，從而營造和諧向上的班級氛圍。在管理過程中，學生的心理健康也是一個不容忽視的關鍵問題。因為初中生不僅身體發生了顯著的變化，而且心理也發生了明顯的變化，如叛逆心理、心理鎖定、易受同伴影響、情緒具有明顯的二級性等。此時，班主任需要用到行之有效的方法，及時的掌握學生心理健康的情況，并作出相應的對策進行解決。例如：雖然班上有些學生行為正常，沒有壞習慣。但通過進行心理健康方面的檢測，老師發現這些學生都在一定程度上存在著一些心理方面的問題，有的學生在對一些事情進行處理時經常會產生焦慮的心理，有的學生則總是對所有事情都持悲觀態度。當學生的心理問題反映在他們的行為中時，他們的處境就會變得更加嚴重。每次測試結束后，作者將記錄這些結果并制作一份電子文檔。在對學生心理健康狀況進行橫向比較和縱向分析的基礎上，制定出最符合學生心理健康狀況的教育策略。并且，適時地對學生進行心理輔導。班主任做不到科學的心理治療，但就要通過合適宜的溝通交流來對學生心理進行疏導。如此一來，就可以減少學生的心理健康問題對他們學習生活的影響，還有利于學生的心理狀態得以改善。

（二）重視學生的差異針對性管理

實施差異化教學可以使教學和管理更有針對性，是以學生為中心理念的重要體現。每個學生都是有自己人格和思想的獨立存在，每個學生性格和行為習慣都各不相同。根據新課程改革的要求，教學環節中不但要注意學生的主體地位，還不可以忽視學生間存在種種差異的狀況，要根據學生的實際情況幫助學生綜合素質的全面發展。具有針對性的對于學生間的差距進行教學是根據學生的不同特點和發展需要而進行的。這里所說的差異化不是要在所有方面對學生進行區別對待，而是針對每個學生的不同的實際情況因材施教。在班級管理中實施差異化管理模式，可以使學生得到更有針對性的指導，使每個學生正確認識自己的優缺點，找到前進的方向。比如，面對平時努力學習但成績總是很差的學生，班主任應該給他們更多的耐心和鼓勵，幫助他們建立自信；對于那些有自己條件但因為喜歡玩樂而不努力學習的學生，要嚴厲批評，糾正錯誤的學習觀念；對于那些能主動約束自己，主動幫助學生，有較強影響力的學生，班主任要讓他們當班干部，使他們在幫助班主任分擔部分管理工作中發揮主導作用[3]。

三、結束語

總之，初中班主任在實施班級管理時，要將以生為本的觀念在班級管理的全部環節中進行貫徹。只有在這一理念的指導下，才能充分調動學生的學習與德育的積極性，讓學生在課堂上找到歸屬感，確保自己是課堂的主人，積極配合班主任的管理工作，積極約束自己的行為，從而營造良好的班級氛圍，實現進一步的自我完善。這就要求班主任能夠發揮好引導作用，與學生之間形成平等和諧互相關愛互相進步的關系，主動與學生溝通，給予學生最實際最可靠的幫助。