幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

任思婭

（重慶市武隆區(qū)示范幼兒園 重慶武隆 408500）

引言

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展若干意見》中提出各地要加強(qiáng)對(duì)玩教具和圖書配備的指導(dǎo)，支持引導(dǎo)幼兒園充分利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源，合理布局空間、設(shè)施，為幼兒提供有利于激發(fā)學(xué)習(xí)探索、安全、豐富、適宜的游戲材料和玩教具。從《意見》中可以看出，幼兒園游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須要做好支持和引導(dǎo)作用，要結(jié)合幼兒需求進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，武隆地區(qū)幼兒園班型普遍為大班額，在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要結(jié)合大班額的實(shí)際情況做好合理的選擇，為幼兒在游戲中的探索提供必要的支持條件，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、突出互動(dòng)環(huán)境，搭建溝通平臺(tái)

武隆地區(qū)幼兒多是以大班額為主，幼兒數(shù)量比較多，在區(qū)域游戲活動(dòng)過程中“教師少、幼兒多”是普遍存在的情況。基于大班額的實(shí)際，幼兒教師多將自身定位與游戲的管理者和控制者，是對(duì)幼兒活動(dòng)行為的指導(dǎo)者而非引導(dǎo)者，這種育兒思想下區(qū)域游戲環(huán)境缺乏互動(dòng)，師幼之間缺少互動(dòng)的環(huán)境，導(dǎo)致教師無法了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中存在的問題和活動(dòng)內(nèi)容，甚至有的教師連幼兒喜歡哪個(gè)活動(dòng)，在上次活動(dòng)中表現(xiàn)如何、進(jìn)展程度都不了解，區(qū)域游戲環(huán)境和氛圍比較尷尬，因此需要從環(huán)境角度出發(fā)，做好互動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)。

以《小小建筑師》為例，這一手工課通常會(huì)在創(chuàng)意美工幼兒活動(dòng)區(qū)域開展，材料主要是廢紙盒、色紙、剪刀和膠水等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的習(xí)慣和認(rèn)知自由創(chuàng)造出各種建造的房屋，在設(shè)計(jì)過程中由于幼兒需要獨(dú)立完成圖形的剪樣和粘貼、拼接等活動(dòng)，在活動(dòng)過程中除個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒以外，大部分幼兒并不能順利完成所有項(xiàng)目，基本上幼兒制作的都是半成品。針對(duì)這種情況，幼兒數(shù)量少時(shí)教師可以將幼兒半成品收起來并進(jìn)行標(biāo)記，但幼兒大班額環(huán)境下教師無法照顧到所有幼兒的需要，因此教師應(yīng)從互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，通過簡(jiǎn)單的記錄表就可以幫助幼兒進(jìn)行自我記錄，如制作時(shí)間到了以后，針對(duì)大班額幼兒制作的實(shí)際情況，教師可以在創(chuàng)意美工周圍提供一些記錄單，幼兒將自己的半成品放在記錄單下并可以根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行顏色填涂、折疊等動(dòng)作進(jìn)行標(biāo)識(shí)，通過標(biāo)識(shí)方式既可以讓教師了解不同幼兒的實(shí)際操作情況也可以讓幼兒將自己后續(xù)的思路和自己的作品與其他人進(jìn)行區(qū)分，也為教師對(duì)幼兒后續(xù)作品設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供了便利條件，同時(shí)也裝點(diǎn)了創(chuàng)意手工區(qū)域的環(huán)境形成了良好活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[1]。

二、合理投放物料，注重環(huán)境引導(dǎo)

大班額的情況下，幼兒參與區(qū)域游戲中需要滿足一定的物料基礎(chǔ)，因此在物料投放過程中教師通常會(huì)在主要的區(qū)域中投放大量的物料滿足幼兒的需求，幼兒教師也會(huì)根據(jù)幼兒平時(shí)的表現(xiàn)有選擇性的在不同區(qū)域中控制物料，根據(jù)幼兒選擇進(jìn)行二次投放。但在實(shí)際游戲中，物料雖然滿足了幼兒自主探索的需求，但沒有環(huán)境的引導(dǎo)幼兒對(duì)于物料的使用處于探索階段，游戲體驗(yàn)感比較低，因此需要在物料投放時(shí)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)注重環(huán)境引導(dǎo)。

以閱讀為例，閱讀是區(qū)域游戲中最為常見的活動(dòng)之一，在閱讀活動(dòng)過程中通常是按照一人一本的原則進(jìn)行，但大班額環(huán)境下，如果有較多幼兒參與到閱讀當(dāng)中，教師提供的繪本無法滿足一人一本的需求，即使經(jīng)過二次繪本物料的投放也存在多個(gè)幼兒爭(zhēng)搶一本書的情況，如果不加以干預(yù)很容易引發(fā)幼兒矛盾和哭鬧現(xiàn)象。因此幼兒教師在物料投放過程中要注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，如幼兒教師投入閱讀繪本資料時(shí)可以從周圍環(huán)境入手，在閱讀區(qū)域提供一些圖片，將幼兒獨(dú)自一人如何看書、兩人一起怎么看書、三人一起怎么看書用形象的方式展示出來，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)幫助幼兒在多人共選一本書時(shí)不會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶，而是自覺按照周圍圖片中的指引，形成多人一本書的良好閱讀氛圍，從環(huán)境角度對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中環(huán)境的引導(dǎo)要充分考慮大班額幼兒實(shí)際，結(jié)合具體活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)思和環(huán)境搭建。

三、設(shè)計(jì)游戲情景，調(diào)動(dòng)幼兒參與

大班額幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)過程中，幼兒在某些活動(dòng)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)集中的情況，在集中活動(dòng)的基礎(chǔ)上會(huì)出現(xiàn)一定的勞動(dòng)分工現(xiàn)象，即幼兒會(huì)無意識(shí)的進(jìn)行合作與情景的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這說明幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)做好一定的游戲情景創(chuàng)設(shè)，通過情景引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，需要在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中融入情景設(shè)計(jì)[2]。

以《角色游戲娃娃家》為例，在活動(dòng)過程中部分幼兒選擇了娃娃家的區(qū)域互動(dòng)，即使教師不進(jìn)行干預(yù)幼兒也會(huì)自覺扮演不同的角色，包括娃娃的媽媽、爸爸、哥哥、姐姐等，這是幼兒自主的意識(shí)與行為，但在后續(xù)的扮演中幼兒對(duì)角色容易出現(xiàn)一些疲勞感，參與的積極性有所下降。因此在娃娃家的活動(dòng)過程中應(yīng)做好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，通過具體游戲情景的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，如幼兒參與娃娃家時(shí)周圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以是有小客人來訪的環(huán)境，讓幼兒自覺融入到角色扮演當(dāng)中，而另外一批幼兒選擇娃娃家時(shí)可以重新創(chuàng)設(shè)情景，如布置娃娃教師家訪的情景，通過變化不同的游戲場(chǎng)景的方式調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，讓幼兒在參與過程中始終保持與情景同步，從而為幼兒提供了更多的體驗(yàn)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要考慮到大班額的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒參與過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，從物料投放和調(diào)換、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)等不同角度出發(fā)，做好幼兒游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒自主探索和發(fā)展的要求，激發(fā)幼兒參與的積極性，讓幼兒始終保持旺盛的精力。