初高中化學銜接教學中存在的問題分析

肖遠航

（重慶市武隆中學 重慶武隆 408500）

高中階段的化學學習無論是從教學目標還是在教材上都提升了難度，從某種角度上來講，初中化學與高中化學是處在兩個不同層次的階段。所以，高中化學教師若要想在實際的化學課堂中真正做好化學的銜接工作，就要認真研究教材，并且認真研究學生。但從目前的教學情況來看，初高中化學教學銜接中還是存在著一些問題。

一、初高中化學銜接教學中學生存在的問題

（一）學生學習的環境以及心理上存在著不同

大多數高中新生在升入高中后沒有辦法快速適應高中的緊張學習氛圍，導致不能很好的處理學習上的問題。高一新生是在一個非常放松的暑假之后，進入到一個全新的學習環境，精力自然就會比過去稍微降低。另外，學生學習環境也都發生了非常大的變化。初中階段的學生學習還是以概念記憶為主，而高中階段就要以理解運用為主，如果學生掌握不好學習方法，那么學習狀態也會不佳。

（二）學生進入高中之后知識儲備以及實驗能力不足

初中階段的化學學習要比高中階段的更加簡單，進入高中之后，化學知識的儲備如果不到位，很大程度上會影響學生學習化學的質量。比如酸堿鹽之間的反應以及溶液溶解度計算等，在初中課程中化學教學目標只是停留在要求學生簡單認識和了解，但是到高中之后要講解詳細的反應原理，難度的提升也會導致學生學習吃力。另外，初中的化學實驗教學質量也是各不相同，多數學生只是為了參加最終考試簡單學習化學，但是到高中之后，所有的化學實驗對學生要有較高的要求，因此學生也會感覺到實驗能力的不足[1]。

二、初高中化學銜接教學中教師存在的問題

（一）初高中化學銜接教學中教師的教學方法有待提高

現階段的初高中化學銜接教學中，很多教師仍然采用傳統的教學模式，將舊教材的知識結構直接帶給學生，并沒有創新教學方法，也沒有堅持學生在課堂的主體地位。在課堂上只是大量的對學生進行灌輸式的講解，學生的思維沒有得到拓展，課堂參與性遠遠不足。另外，教師在課堂中也缺少與學生的互動，這樣很大程度上阻礙了教學效果的提升。教師的教學理念也沒有與時俱進，對待學生仍然是實用過往的經驗來為學生傳授知識，忽略了學生的個體差異性，也并沒有進行因材施教，長期下去，學生的化學學習質量不佳。

（二）教師忽略了化學中實驗教學的重要性

有些教師對學生的能力以及學習方法和自覺性過分的相信，因此在課堂上只是將第一手資料直接傳給學生。還有的教師為了提高學生的高考成績，帶領學生大量刷題，卻忽略了學生舉一反三的能力提升。另外，在實驗教學過程中，教師認為實驗只是學生需要了解的，并不需要完全進行自主實驗。因此在實驗教學中的學生的實驗要求也沒有糾正，學生的設計實驗能力以及運用實驗解決問題的能力也沒有提升。長期下去，學生的實驗能力不僅沒有提高，反而影響了學生學習化學的興趣[2]。

三、初高中化學銜接教學問題的具體解決措施

（一）教師要立足學生基本學情，認真研究教學大綱

學生從初中進入高中之后，身體和心理都發生了很大的變化。要想有針對性的進行教學，首先教師要了解學生的各項情況，比如學習情況，家庭情況，性格情況，接受能力情況等。只有對學生完全了解，教師才能科學的制定教學目標以及選擇教學方法。比如，教師可以先進行摸底測試，了解學生大概的知識水平，然后在講基礎知識時降低學生難度，提高學生學習的自信心。教師還要認真研究教學大綱，充分結合學生的基本情況，采用多元化的教學方式，為學生建立輕松愉悅的化學課堂氛圍。這樣的教學，不僅使學生提高了知識的接受能力，還充分培養了自己的創新能力。

（二）建立民主的師生關系，幫助學生培養良好的學習習慣

平等民主的師生關系是教師能夠進行教學，學生進行學習的必要前提。從教師角度來講，一定要轉變學生的學習態度，讓學生對高中化學有一個清楚的認識，并且科學規劃學生的學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習方法。比如教師可以選取一些生活素材帶到課堂上，為學生建立知識與生活實際的連接，這樣能夠讓學生在熟悉的事物中接受化學知識，在講解完化學知識點之后，教師要重視學生的發現問題和解決問題的能力，培養學生獨立思考，獨立解決問題的習慣。除此之外，在課堂上，教師還要教學生如何培養預習，做筆記，復習的良好習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，進而優化課堂教學效果[3]。

四、結束語

總而言之，初高中化學銜接教學環節至關重要，化學教師需要著重重視這個銜接，然后在實際教學中充分了解學生，了解教材，樹立先進的教學理念，建立終身學習意識，幫助學生在學習上學有所得，最終實現初高中化學學習的順利過渡。