新高考背景下高中學生生物實驗探究能力的培養(yǎng)

王淑芳

（重慶市秀山高級中學 重慶秀山 409900）

在開展高中生物教學時，我們需要研究新高考背景，進而為教育教學活動作出科學化的導向。在當前的高中生物教學實踐中，我們需要為學生調(diào)整學習的節(jié)奏，給學生充足的探究時間，讓學生認知什么是科學，讓學生生成探究能力。并且能夠用科學的目光來審視我們的生活空間。本文就對此進行了分析。

一、深化研究新高考理念

在我們?nèi)谌胄赂呖急尘皶r，我們首先要研究新高考所引發(fā)的各種改變。如在新高考背景中，高考只是“目標”之一，我們要注意如何為學生做好職業(yè)規(guī)劃，我們要注意生成未來意識，讓學生生成科學素養(yǎng)。如高中生物課程標準“倡導探究性學習”就是讓學生以類似于科學家科學探究活動的方式學習生物學，以期學習方式的徹底改變，成為主動參與的學習者。生物試題一直注重對學生實驗探究能力的考察，每年高考中與實驗直接有關(guān)的知識考察要占到25-30分，這還不算與此相關(guān)能力的考察，這就對學生的實驗探究能力提出了更高的要求。學生、學生家長都非常看重高考，我們可以借助他們的這份關(guān)注，引領(lǐng)他們一起參與新高考的研讀工作，進而讓學生、學生家長生成相關(guān)的認知，進而和我們一起做出改變。生物學科屬于科學性學科，這種轉(zhuǎn)變可以讓生物學科回歸“科學本色”。高中生物教學雖然時間緊張，但是我們還是需要把握住“科研探究”這一立足點。

二、關(guān)注現(xiàn)實學情

在借助實驗教學來提升學生的探究能力時，人們首先想到的就是如何讓學生做好實驗中的每一步，想到的就是如何讓學生收集大量的實驗信息進而拓展專業(yè)實驗方面的見識，認為這就是有效的改變[1]。但事實上，學生能力的生成遠沒有我們想象中那樣簡單。每一次學習目標的生成都需要我們立足當前的實際學情，讓學生能夠完成實驗?zāi)繕耍蓚€性化的感悟，進而在質(zhì)疑中不斷地改變，學生并不都整齊劃一的完成同樣的實驗步驟，只要他們能夠心有所想，能夠驗證心中所想，能夠?qū)崿F(xiàn)心中所想就好。生成興趣、想要探究、采取行動，是他們擁有探究能力的第一步。如學習高中生物關(guān)于伴性遺傳的知識時，該章節(jié)希望學生能夠了解伴性遺傳和遺傳的關(guān)系，掌握紅綠色盲的遺傳規(guī)律。但是對于不同層次的學生，我們需要從他們的能力范疇去設(shè)定教學目標，伴性遺傳為例，在課堂的導入環(huán)節(jié)我提出了這樣的一個問題：請大家閱讀課本道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的小故事，一邊觀看一邊思考并討論對紅綠色盲的認識。這樣的一個問題既和我們的課堂內(nèi)容相關(guān)，同時難度較小，開放性較大，能夠讓不同層次學生參與進來。給能力偏弱的學生課堂參與的機會。然后教師要給予一定的鼓勵。在完成閱讀之后，由學生來談?wù)勊陌l(fā)現(xiàn)，在進行相關(guān)的匯總之后，再將相關(guān)的實驗信息分享給學生。我們可以發(fā)現(xiàn)，學生雖然沒有親自完成這些實驗，我們雖然沒有在實驗室里，但是他們卻無比的認真，在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上同時在腦海中一遍遍的進行虛擬演練，此時的高中學生都是在參與“科研”。在這一方面，學生也見識了信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)可以讓很多的不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡躘2]。此時每一個學生都有收獲，他們可以帶著自己的收獲在課后繼續(xù)完成深化學習活動。

三、關(guān)注現(xiàn)實生活

通過觀察學生的轉(zhuǎn)變我們不難發(fā)現(xiàn)，從小時候?qū)W生好奇大千世界中的“十萬個為什么”，到學生對于所有科學性的學習感到索然無味，學生生成了一種巨大的轉(zhuǎn)變，為什么會出現(xiàn)這種問題呢？在我看來，就是因為我們一味的把學生圈在學校中，而忽略了課本與實際生活之間的聯(lián)系，我們自以為給學生提供幾個案例，直接告訴學生答案，學生就能夠按照我們的預期構(gòu)建出扎實的知識體系。但事實上，正以為我們給的太過直接，反而讓學生生成了厭學情緒。在這一過程中，學生顯然無法生成學習的興趣。我們需要讓科學知識回歸學生的現(xiàn)實生活，讓學生重新提出十萬個為什么，進而在調(diào)查了解、一次次的探究中，欣賞科學知識的美。比如教學中可以提問，早晨鍛煉對身體好，還是晚上鍛煉對身體好？為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)太多的花呢？這些問題與學生的生活有著密切的聯(lián)系，學生也會激發(fā)學習興趣[3]。例如，植物向性運動的實驗設(shè)計，要求同學們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設(shè)計出多種多樣的實驗方法。例如：在上《植物細胞質(zhì)璧分離與復原》這堂實驗課時，上課前一天，挑選六位動手能力較強的同學作為培養(yǎng)的對象，由他們來主導實驗教學等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，在研讀新高考的過程中，我們最大的感悟就是，學科教學回歸了本色，教學目標不再是應(yīng)試，而是核心素養(yǎng)的生成。在高中生物教學實踐中，我們可以此為載體，讓高中學生參與各種實驗，生成探究能力，進而在感知科學的過程中學習科學知識。