關(guān)于新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計與實施

齊曉云

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

高中化學(xué)核心概念，是化學(xué)概念體系的中心與關(guān)節(jié)點，其可以促進學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，有助于學(xué)生對新知識的獲取和應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生更多、更加深入的理解化學(xué)奧秘。但是，在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都沒有意識到核心概念教學(xué)的價值和意義，忽略了核心概念對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，在教學(xué)中過于注重知識本身，忽略了概念的形成和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法解釋和分析實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象與問題，難以形成良好的核心素養(yǎng)。想要有效解決該問題，在實際教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，從核心概念的形成入手，通過詳細的講解，加深學(xué)生對核心概念與原理的理解和掌握，進而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、利用已有知識經(jīng)驗，加深學(xué)生對核心概念的理解

高中化學(xué)知識點雖然涉及到的內(nèi)容較為廣泛，但是知識相互之間存在一定聯(lián)系，核心概念也是這樣。因此，為了可以使學(xué)生更加扎實的掌握核心概念，教師可以充分利用核心概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生更加深入理解化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)[1]。在該過程中，教師可以充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把新舊知識進行充分融合，使學(xué)生可以在原有認知基礎(chǔ)上，對新的核心概念進行學(xué)習(xí)，進而有效提升教學(xué)效果。

例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”時，由于學(xué)生初中時期接觸過氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，初步認識化學(xué)反應(yīng)的分類，因此在教學(xué)過程中教師可以利用這些知識經(jīng)驗，指引學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)。教師可以先指引學(xué)生對四大基本反應(yīng)類型進行回憶，有化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)，并列出幾個例子。然后，教師可以提出問題：Fe2O+3CO=2Fe+3CO2是什么類型的基本反應(yīng)？這時學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其不屬于任何一種基本反應(yīng)類型。緊接著，教師繼續(xù)提問：2Cu+O2=2CuO屬于氧化反應(yīng)嗎？2CuO=2Cu+O2屬于還原反應(yīng)嗎？這兩種反應(yīng)是獨立進行的嗎？最后，教師指引學(xué)生基于新視角，對氧化還原反應(yīng)概念進行理解。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生理解有元素化合價升降的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、營造直觀教學(xué)情境，加強學(xué)生對核心概念的記憶

在高中化學(xué)教學(xué)中，核心概念較為抽象，既是重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師需要明確核心概念形成是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的過程。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體核心概念，為學(xué)生營造直觀、具化、形象化的教學(xué)情境，充分利用各種數(shù)據(jù)、圖像、動畫、視頻等載體，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生可以從理性層面理解核心概念，強化學(xué)生對核心概念的理解與記憶。

例如，在講解“化學(xué)鍵”時，教師可以對學(xué)生進行提問：宏觀物質(zhì)之間猶豫作用力穩(wěn)定存在，原子、離子、分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，他們之間有什么作用力？對化學(xué)鍵概念進行引出。緊接著，教師可以進行鈉與氯氣反應(yīng)制取氯化鈉的演示實驗，并寫出方程式，指引學(xué)生觀察鈉和氯氣反應(yīng)形成新物質(zhì)氯化鈉，微觀層面原子出現(xiàn)了什么變化？在該過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，把鈉原子和氯原子結(jié)構(gòu)示意圖展示給學(xué)生，指引學(xué)生觀察這兩個原子結(jié)構(gòu)最外層都沒有達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。然后，教師可以繼續(xù)提問：利用什么方式可以使其達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？并把鈉原子中電子轉(zhuǎn)移得失的動畫播放給學(xué)生。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更好的理解化學(xué)鍵概念和加強學(xué)生的記憶。

三、利用實驗教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生理解核心概念的形成

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門課程，實驗教學(xué)和理論教學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系，實驗教學(xué)是驗證與還原理論知識的環(huán)節(jié)[2]。因此，在實際教學(xué)中，教師可以利用實驗教學(xué)優(yōu)勢，對核心概念呈現(xiàn)形式和教學(xué)流程進行優(yōu)化，使學(xué)生可以有與眾不同的學(xué)習(xí)感受。在該過程中，教師應(yīng)以具體核心概念為中心，巧妙設(shè)計與演示實驗；或者是指引學(xué)生動手實踐操作，使學(xué)生對實驗過程和現(xiàn)象以及結(jié)果進行認真探究，進而扎實掌握核心概念形成過程。

例如，在講解“離子反應(yīng)”時，教師可以利用鹽酸除銹、工業(yè)廢水處理等實例導(dǎo)入新課，狄愛東學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師可以進行演示實驗，在CuSO4溶液中加入適量NaCl溶液，指引學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備，把離子反應(yīng)動畫播放給學(xué)生，并指引學(xué)生寫出離子方程式。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生自主探究與思考，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)概念形成過程，還可以提升學(xué)生觀察能力和探究能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中，注重核心概念教學(xué)的設(shè)計與實施是非常重要的，不僅加深學(xué)生對化學(xué)核心概念的理解，使學(xué)生可以靈活利用核心概念解決實際問題，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，高中化學(xué)核心概念教學(xué)效果不夠理想，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的設(shè)計核心概念教學(xué)方案，并利用多種形式教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加深入理解核心概念，最終實現(xiàn)提升教學(xué)效果目的。