初中數學以差異性教學解決兩極分化問題的有效策略

涂玲利

（重慶市酉陽縣酉州中學 重慶酉陽 409800）

新課改的改革更加凸顯了數學的重要性，但體現在實際的學習中卻出現了兩極分化的現象。基于這一教學背景，我們只有做好教學對策，才能避免兩級分化的不斷擴展，才能構建高質量的數學課堂。文章立足初中數學，著眼于兩級分化對文章主題進行深入說明。

一、初中數學產生兩級分化的原因

（一）學生原因

班級學生出現兩級分化的現象，和學生自身有著密切的關聯：一是小學數學基礎知識不牢固，進而影響初中階段的數學學習；二是進入初中之后，學生失去了學習的目標，如此便也放松了自己，在教學課堂經常出現開小差的情況；三是和小學數學相比，初中數學強調學生的頭腦并用，但長期的填鴨式教學讓學生習慣了被動接受，無法對知識進行有效的思考[1]。在數學知識不斷增多的情況下，學生思緒完全混亂。在這一情況下，學生的數學成績呈現了兩級分化的現象。

（二）教師原因

班級學生數學成績呈現兩級分化的狀態和教師也有很大的關系：一是教師一味沿用傳統方法開展教學，忽視了創新與改革，長期以往的下去只會降低學生的學習興趣；二是教學銜接的問題，對剛進入初中的學生來講，數學于他們存在很大的困難，教師只有做好小升初的教學銜接工作，才能保證學生的有效學習，但教師往往忽視了這一點進而導致班級兩極分化現象的出現；三是教師沒有做好教學方法的指導，面對增多的題型，教師只會讓學生不停的練習、練習，殊不知忽視學生差異的練習沒有任何的效果。

二、初中數學以差異化教學解決兩級分化問題的有效策略

（一）基于學生個性，進行分檔

在初中數學教學課堂中，要想解決班級兩級分化嚴重的問題，教師就必須開展差異化教學，首先掌握學生的真實信息，對班級學生開展分檔。我在教學工作中，通過和學生、學生家長以及其他科目教師的交流和溝通，填寫學生信息檔案，之后分析學生間的差異，綜合考慮學生的數學水平，基于學生的不同學習能力，將班級學生劃分為A、B、C三類，A代表優秀，B代表中等，C代表學困生。從分類中可以看出：優秀學生有著很強的自學能力，可以基于課堂講解開展延申，中等學生差一些需要在教師監督下完成學習，而學困生的學習意識薄弱。只有明確分組之后，才能保證教學的針對性，才能喚醒學生的求知欲望，并為解決兩級分化現象打下堅實的基礎。

（二）設立差異化的教學目標

在對班級學生完成分類之后，教師要結合教學內容設定差異化的教學目標，為每一類學生設定不同的教學目標，學生可以基于自身的情況完成。具體規劃是：在保證教學方向不變的情況下，融入學生自身特性、思維發展來規劃。在面對學生自身學習條件的情況下，部分教師會設定遠期和近期的教學目標，但這部分學生大都為班級的優秀學生，他們對數學充滿了興趣，能夠在一個個短期目標的完成上，完成長遠目標的設置；對于班級的B類學生則要以單元學習為目標，設定一些技巧類學習，對于C類學生要以課時為目的，設定特定的內容。總而言之，教師差異化目標的設定要突出學生的主體地位，保證教學目標的落實和完成。

（三）差異化教學

差異化教學，并不是對學生有歧視，而是根據學生的實際情況設定符合他們的教學目標、教學方案。在初中數學教學課堂中，教師習慣性采取小組合作方式開展差異化教學，以滿足不同層次學生的發展需要。小組合作學習主要應用于新知識的學習中，以強扶弱，一幫一待進而實現知識的共享，縮短班級的兩級分化的現象。小組合作學習可以實現學生的優勢互補，可以起到相互監督、互相促進的作用[2]。針對性指導：指的是對班級的個別學生開展個性化輔導，比如對于學困生，教師要引導學生總結適合他們的學習方法，增強學生學習的自信心，對于A類學生要重點挖掘他們的數學潛力，注重學生自主學習能力的提升。開展差異化教學，可以解決班級兩級分化的現象，可以促進班級每位學生獲得發展和提升。

（四）設置差異化的作業練習

差異化教學強調教師看到學生之間的不同，以學生為主體，為不同層次學生提供更好的交流、探究的機會，課后作業作為鞏固課堂知識的重要環節，在設計上也要體現出層次性。教師在開展差異化教學的過程中，要設定質和量的差異，即：從習題量上設計必須做的題、根據自身情況選做的題等題型，滿足學生的需求，保證不同層次學生都能有所得，進而縮小學生間的差異；從質上設計思維開放的題目，讓A類學生獨立完成，B和C類同學以小組方式完成。比如在教學“有理數加減法”這節數學內容的時候，教師設計了開放性的課后習題，規定黑牌為正、紅為負，讓學生隨意選擇，在規定時間內看完成量的多少。

三、結束語

初中數學兩級分化現象非常嚴重而且在不斷地加劇。教師只有立足學生實際情況，采取差異化教學幫助學生明確自身定位，才能激起學生的學習興趣，才能提升初中數學教學質量。綜上所述，差異化教學是因為學生基礎知識、個性等的不同，從學生的就近發展區來不斷地拓展，進而促進班級不同層次學生的共同發展，并有效縮小班級兩級分化的現象，進而提升初中數學教學質量。