激發內需 提升效率

胡順田 焦傳英

（重慶市松樹橋中學 重慶 401147）

隨著《新課程標準》的進一步深入實施，在數學教學過程中，讓學生真正做到主動地獲取知識，自主進行學習，激發學生學習的內在需求力就變得尤為重要。

如果將學生的學習內需力激發出來，學生就會主動地自主學習，學習既輕松又高效。教師在教學過程中應如何充分調動學生學習的積極性和主動性，并激發出學生學習的內需力，進而能使學生創造性地學習，最終達到優化課堂教學并提高課堂教學效率的目的。下面就談談自己的一些做法和體會。

一、倡導主動，培養學生的自學意識

自主學習，就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、富有個性的學習。加強自我學習意識和培養學生的自學意識是在實際教學過程中提高課堂效率的兩個有效方法。

巧妙設計，激發興趣。創設良好的數學問題情境，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，使學生自主參與知識的獲取過程和問題的解決過程。

學案引導，放手自學。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，老師在時間上，空間上給予學生以自主學習的機會，以學案為導向，圍繞著自學提示，讓學生摸索學習方法，去發現問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。學生通過學案引導掌握了學習的方法，就會利用已掌握的學習方法去主動地、自主地學習。

鼓勵主動，尋找新知。鼓勵學生不過分依賴老師，放飛自己,主動尋找知識。從上課的效果看，絕大部分同學能完成任務，而且形式多樣，答案多元化，可以看出學生的思維活躍，興趣濃厚。

二、合作競爭，挖掘學生的學習能力

互學環節的價值在于共享和互補。共同的學習目標能使小組同學之間產生合作共享意識，通過小組同學之間的互補強化合作互助行為。

講究分組技巧。老師一般根據課的性質和實際需要分配小組成員，在新課時，一般采用異質小組互相學習，異質小組的互幫互學效果更好；上復習課時，一般采用同質小組互相提高，互相幫助，效果更好。

講求合理的時機。不是每一堂課都適合使用小組學習，也不是任何時候都適合進行小組學習。一般在開放性問題情境中，問題需要進行綜合性歸納，疑惑的問題比較多的時候，這些情況下進行互學會更合適。

主張共贏原則。小組競爭，最忌惡性競爭，小組之間相互指責、惡性攻擊、采用不正當手段獲勝。老師應引導學生遵循雙贏原則，不互相排斥，應相互促進，達到共同提高的目的。

三、展示成果，感受學生的成功

學習成果的反饋作用非常重要，教師要注重學習成果的激勵作用。利用學習成果的反饋，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功。讓學生在不斷的自主學習中享受喜悅的成功感，而成功感是學生自主學習的激勵機制之一，如果老師讓學生有成功的感受，那么就會不斷強化和激勵學生主動學習。

搭建不同的平臺，展示學生成果。在成果展示環節中，我們主要的形式有：口頭展示、書面展示、實驗展示、演繹展示等。

展示環節中一定要注意：簡單的問題不需展示，沒有疑惑的問題不需展示，要選取重點問題、難點問題、有疑惑的問題、能挖掘學生潛能的問題等進行展示。

展示小組成果時，一定要注意保護學生的自尊心。英國作家毛姆說過“自尊心是一種美德，是促使一個人不斷向上發展的原動力”。自尊心是孩子成長的精神支柱，也是自我發展的內在動力。新課程倡導民主平等的師生關系，保護學生的自尊心顯得非常重要。小組合作后的成果，代表了小組，代表了團隊，個人榮譽和集體榮譽并存，從而把個體的差異性融合在團隊中。巧妙的融合學生的差異，客觀公正看待每一個學生，善于發現學生中的閃光點，通過精心呵護與引導，讓學習上有困難的學生“更敢于表現自己”。

展示成果，培養學生表現自我的能力。成果展示過程是學生訓練表達能力的過程，語言是否清晰，語句是否通順，在展示中顯得很重要。不斷的展示，會增強語言表現的效果。展示的過程也是學生觀察力、分析力提高的過程，老師的點評和引導，讓他們逐漸學會從不同的角度觀察問題，分析問題，并倡導提出自己新的見解。這就是一個自我能力提高的過程。

展示成果，鋪設快樂學習之路。教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。學生學習有愿望，有行動，但結果沒有滿足感，就難以產生持久的興趣。體驗成功，獲得滿足感，能強化學習動機，激發學生更大的學習動力。在展示過程中，評價顯得很重要，老師更多的喝彩、更多的期待，帶著發展性的評價，給與學生暗示效應，激勵學生，讓學生在快樂中學習。

學生學習的根本動力在于他們自己的內需力，而他們的內需力最主要的因素是老師去調動他們的學習的積極情緒。因此，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的內需力，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果，從而不僅提高學生學習的學習效率，也提高了教師的課堂教學質量。