對基于多元智能理論職業院校學生管理方式的一些思考

安 琪

（甘肅工業職業技術學院 甘肅天水 741025）

一、多元智能理論簡介

美國著名心理學家霍華德加納創立的多元智能理論能夠帶給當代各級各類學校教育和學生管理工作人員很多思考和啟示。多元智能理論認為人的才智具有領域具體性，比起傳統智能理論“智商決定一個人將來可達到的發展高度”觀點來說，其更新了對智能的定義，即智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。該理論的核心是平等對待學生，尊重并發展學生的自然個性，從語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能等幾方面多角度全面審視并評估學生的個人特點及長處，通過在生活學習中充分發掘學生的潛能，建立學生對自己的信心和學習興趣，進而實現學生個人的全面健康發展。

二、當代高職學生特點及個人管理經驗分析

工作十年來我所面臨的大多是高職高專學生，我認為他們具有一些顯著特點。他們的入學成績普遍較低，文化知識基礎水平差。我校很大一部分學生是由職業高中升學進入我校學習的，他們學習習慣差、自我約束能力差、毫無學習的興趣、反感被管理、叛逆思想嚴重。除此之外，這些學生普遍缺乏明確的學習目標和動機，對人生也缺少思考與規劃，在學校混日子的現象很嚴重，對學習之外的各種新鮮事物缺乏濃厚的興趣。總之，這些學生很多都是之前被老師所忽視甚至經常批評教育的對象，嚴重缺乏自信心。這就需要每一位學生工作人員多加引導，培養他們積極健康的三觀。

在我當班主任的這幾年間，我始終堅持學生應“成人在先，成才在后，不讓一個學生掉隊，不能放棄任何一個學生”的理念。我能夠明顯感受到，一旦我們學生管理者積極轉換管理思路，尊重學生，讓他們感受到老師信任他們、愛他們，并努力成為他們的良師益友，充分肯定他們每個人身上的優點與長處，在老師的不斷鼓勵和稱贊之下，他們能夠對生活學充滿積極的態度和信心。這就能大大減少班主任的班級管理難度，整個班級的凝聚力也會大為加強。記得每年的第一次班會，我都會跟學生談心聊天，告訴他們之前的成績并不重要，大學是一個全新的起點，你們要相信你們每一個人都很優秀，別人可以做到且做好的事，我相信你們一樣能。事實證明，這些對學生充分信任、肯定和鼓勵的話語總能起到我意想不到的效果。很多學生會跟我說，第一次遇到老師這樣肯定他們，他們感到很驚喜，并表示自己在大學期間一定會好好努力。我的這些實際做法，很大程度上得益于剛工作時參加心理咨詢師培訓課中學到的多元智能理論給我的諸多啟示。

三、對基于多元智能理論職業院校學生管理方式的一些思考

（一）營造多元化、包容、繁榮的校園文化

內容豐富、形式多樣的校園文化活動可以使這些對學習不感興趣的高職學生都愿意積極參與其中并充分發揮自己的特長和優勢，進而通過這些活動潛移默化地培養他們的自信心，從而起到以點帶面的效果，讓他們的自信心能夠在生活、學習多方面得到擴散，讓他們有一種主人翁的責任感，引導他們成為管理的主體。

（二）轉變學生觀念，發現其優勢

多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，僅僅是范疇和性質呈現出一定的差異性。因此，參與學生工作的我們應該轉變思路，轉變學生觀，重新認識并發現每一位學生的智能優勢， 做到因材施教，不要以成績好壞作為判斷一個學生的主要依據，應充分鼓勵他們發揮自己的所長，把自己有特長的方面做好做強，進而帶動其他方面的共同進步。

（三）基于優勢，培養自信

我們要基于學生一些方面的優勢來幫助他們克服自卑心理，給予他們信任，并幫助他們樹立自信心，培養學生的主動性，改變以往“被管”的境地，使學生成為管理的主體，繼而引導他們學會自我管理。除此之外，我們還要注意因材施教。我國古代很多著名的教育家都倡導因材施教的教育思想。現如今，這個觀點仍然具有進步意義，我們仍應根據每個學生的智能優勢和弱勢選擇適合學生個體的教育和引導方法，讓每個學生在自己的強項上自信地發展。

（四）給予自信，自我管理

自我管理是學生在管理者的作用影響下對自己的思想行為進行自我評價、監督、克制和改進的過程，體現了一個人思想修養的自覺能動性。我認為作為一名高職院校學生工作人員，應充分給予這些缺乏自信心和明確學習動機、興趣的學生父母式的關注關心關愛、朋友式的鼓勵鼓勁鼓舞。我們要將德育與心育相結合，更好地為學生人生中的這一段旅程引好路、導好航。

四、結論

因此，多元智能理論在學生管理方面能夠并已經給了我們諸多啟示和思考。基于多元智能理論的高職院校學生管理實際上就是以學生為本的管理。學校應努力推行以學工處指導下的、以輔導員和班主任為調節的、以學生自治為中心的學生管理新模式。這就要求每一名學生工作人員樹立新的教師觀與學生觀，變管理為服務，確立學生的主體地位，做到了解學生、知人善任，充分發掘每一個學生的潛能并鼓勵他們發揮自己的優勢，培養每一個學生完整發展、均衡發展。