“課程思政”理念下對高校公共音樂課程中思政育人的探索

高 霞

（桂林師范高等專科學校 廣西桂林 541199）

隨著社會經濟和多元文化的發展，對高校大學生的思想道德認識勢必會有所影響，特別是對精神文化方面的渴望與需求更為強烈與執著。高校公共音樂課程教學不再只是提高學生的音樂技能，已成為促進學生身心全面發展的重要教育途徑。以高校學生所喜愛的音樂教育為載體，進行思想品德的滲透，已成為大學生們獲取精神食糧的一種行之有效的方法與途徑。

一、高校公共音樂課程中思政育人的現狀

筆者對四所廣西高校非音樂專業的學生和開設公共音樂課程的教師開展了調查，通過發放問卷和與從事高校音樂教育的授課教師及非音樂專業的學生進行交流，調查內容涉及高校公共音樂課程中開展思想政治教育對大學生學習音樂的興趣和愛好、音樂知識的儲備、音樂素養和審美能力的提升及其影響，其調查結果顯示如下：

（一）有學習音樂的意愿，但對音樂課的學習興趣、喜愛程度差異較大

據調查，高校學生對音樂的喜愛程度和需求在85～90%之間，其主要動機體現為愉悅心情、發展興趣愛好、陶冶心靈、提升審美能力，但對高校開設公共音樂課程的學習意愿和興趣與喜歡音樂的意愿和興趣比差大，體現為學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課。這樣的現狀可以說是從基礎教育一直到高等教育均存在的通病，這是值得從事音樂教育的教育者們所要思索的問題。高校公共音樂教育課程缺乏像中小學統一的課程標準，雖然廣西一些高校已將音樂設立為通識課程，列入學校人才培養方案，但對學生修滿學分所要達到的音樂能力、知識水平沒有一個標準性的指導意見。[1]教師多根據自身特長與能力、喜好與風格來編寫教學講義，甚至無參考資料；有的教師的教案、課件多年保持原有內容，不能做到與時俱進；有的高校還存在不同的教師開設的公共音樂課程名稱雖不一樣，但教學內容存在知識的重疊，缺乏學習的系統性和連續性。重復對知識進行學習造成了時間和人力的浪費，降低了學生對音樂課程的學習興趣。

（二）音樂知識儲備量低，音樂審美能力發展不均衡

自1988年以來，國家就頒布了一系列關于加強高校藝術教育的相關文件，如2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》等。很多普通高校均開設了藝術類課程的必修課或選修課，實行學分制，并采用考查或考試的形式來檢測學生的學習情況。雖然實施了多年的藝術素質教育，但筆者在調研中發現廣西普通高校大學生群體普遍存在著音樂知識儲備量低，音樂審美能力、音樂素養發展不均衡的現狀，如他們普遍存在著視唱簡譜的能力不強，看五線譜如同看天書，缺乏對節奏的正確認知等問題。音樂知識儲備量的低下嚴重制約了學生音樂素養和審美能力的發展。高校公共音樂教育是提高大學生音樂素養和審美能力的重要途徑，也是校園文化的重要組成部分。學校通過公共音樂教育不僅能開闊學生的視野、拓寬其知識面、豐富其文化底蘊和業余生活、培養其健康的情感體驗，更能對當今大學生的道德品質和思想素質起到潛移默化的作用。

（三）思政育人意識淡漠，思政育人的教學方法和形式單一

授課教師大部分來自專業的音樂院校，其自身音樂專業知識、專業技能強。然而，這類專業課程教師擔任高校輔導員、班主任等相關思政教育工作的人數比低。有的專任教師雖擔任過班主任，但往往是為了完成職稱評審條件，其任職時間比較短。他們對學生進行思政育人的經驗不多，多是進行專業范疇的教科研工作，或指導社團訓練，參加各級各類演出和比賽，關注的重心是如何通過各種形式、方法、途徑提高學生的音樂技能，很容易忽視對學生三觀的引導和教育，認為是輔導員、班主任、思政專業課程教師的職責。他們個人課堂思政教育意識薄弱，有時在教學中雖能涉及到一點思政教育，但所采用的思政育人的教學方法與形式單一，缺少在公共音樂學科課程教學中滲透思政育人明確具體的要求、標準。

二、高校公共音樂課程中思政育人的途徑與方法

高校音樂教師在具備扎實音樂教學基本功、教學技能的前提下，如何滲透思政育人教育，探索音樂教育實踐過程中思政育人的價值，恰如其分地融入思政元素，對學生思想道德塑造起正確的引領作用，對推進高校音樂教學中的思政教育是非常有價值和意義的。

（一）明確課程思政價值，更新思政育人理念

高校公共音樂課程不僅是音樂技能傳授和藝術傳播的載體，更承載了審美教育和思政教育的價值。教師自身對“課程思政”理念的認同程度和高度決定了教學中實施“課程思政”的時效性和發揮思政育人功能的效果。學校要樹立以“音樂為本”的理念，重視“立德樹人”功能，結合音樂教育中的審美教育、智力教育和道德教育的多樣性，將價值引領、知識轉移、能力發展，特別是價值引領的概念引導到人才培養的全過程和專業課程教學各方面，有效做到“三明確”。一要明確課程教學是從知識傳授到能力培養再到價值引領；二要明確課堂融入式設計中知與行的合一；三要明確專業教師育德意識和育德能力與“課程思政”目標的合一，做好知識的遷移、育人元素的銜接、知行的合一。[2]例如，學習《保衛黃河》這首進行曲體裁的歌曲時，教師從課程知識傳授到專業能力培養再到價值的引領，突破傳統一成不變的授課模式，不僅對作品的體裁、形式、風格、人文背景等進行知識的傳授、演唱能力的培養，還通過作品所內蘊的價值意義，升華強烈的愛國情感的表達與抒發，感同身受作品的藝術魅力和人文情懷。

（二）激發興趣，注重音樂素質和綜合能力的提升

學生音樂素質和音樂綜合能力的培養與提升直接關系到高校公共音樂課程中思政育人功能的實施效果。學生們來自不同的地區，在藝術教育領域方面存在著區域性的差別。一些學生來自于農村鄉鎮或經濟發展遲緩的地方，因迫于升學壓力，此類學生在中小學階段接受的音樂教育知之甚少，造成了這部分學生音樂基礎薄弱，學習興趣不高，音樂素質參差不一，其自身很難將在高校所學的音樂知識進行消化吸收理解，對音樂課程中的思政內涵的升華造成了阻礙。

音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“激發學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。如何激發學生學習音樂的興趣，提高整體素質和獲得良好的育人成效呢。教師要根據學生實際情況和需求研究制定課堂教學計劃，結合現代教學新形式，運用豐富的教學手段和多元化教學技術，激發學習音樂的興趣，增強音樂知識儲備，提高音樂素養。如在學習戲劇時，播放優秀經典的戲劇唱段來調動學生的視聽念唱，在愉快輕松的學習氛圍中感受美、欣賞美和創造美，體會中華民族優秀的傳統文化，理解感受作品的精神文化力量和所蘊含的育人魅力。

（三）整合教學內容與思政育人元素，拓展育人形式與方法

教師在音樂教育課程中要勇于嘗試拓展思政育人的教學方法和手段，充分挖掘音樂教育中所蘊含的德育因素，將單純知識的講授者、復制者轉變為思政育人的組織者和引導者。[3]以學生為主體、以教材為本、以社會實踐為導向，與時俱進拓展教學內容和課程資源的獲取渠道，轉變單一教材結構，保持傳統又發揚創新，推廣思想性高的優秀音樂作品，體現音樂思政育人的功能與價值。如在學唱歌曲中，融入突現榜樣精神、榜樣力量的聲樂作品。在舞蹈節目賞析中，加入激情奮斗、勇于擔當、釋放正能量的舞蹈作品。在器樂作品欣賞中，加入歌頌祖國、贊美幸福生活、激勵奮發的器樂作品。有效地將學科教學內容和思政教育內容進行資源優化和整合，將音樂教學內容承載、傳遞正能量的思想教育。

（四）提升教學能力，夯實思政育人根基

教學能力是指教師運用教材，從事教學活動，完成教學任務的能力。其能力的高低直接影響著教學的成效，教師除了要加強教學能力的提高外，還要注重政治理論學習，將思想教育融入到自身成長和發展中，運用到教學中，轉變育人理念，搭建思政平臺，深化教學創新，挖掘育人元素，最終以音樂教育為載體，促進知識體系向價值體系的轉變，實現對學生綜合能力和良好品質的培養，學生能對音樂有深刻見解的同時，能感受到來自思想教育賦予人成長進步的力量。[4]

三、結束語

各高校都要在專業課程教學中落實立德樹人的根本任務，推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。在提高教學質量的基礎上，實現思政教育與學科知識教學的有機統一，彰顯顯性教育和隱性教育的協同效應，促進學生德智體美勞的全面發展。