小學(xué)語文低年級段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的實踐探究

吳淑云

摘要：圖畫書由于其通俗易懂，內(nèi)容豐富的特點，深受小學(xué)生喜歡。教師在課堂教學(xué)點過程中開展閱讀圖畫書的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段的寫話作業(yè)中常常出現(xiàn)圖文結(jié)合的形式，讓圖畫書成為寫話作業(yè)的出題方式之一。本文重點探究小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)與圖畫書資源相整合的途徑，提升小學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);圖畫書

中圖分類號：G623.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0034-02

1.分開別類，課前胸中有丘壑

小學(xué)語文中運用圖畫書寫話不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和想象能力。由于圖畫書的內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，許多內(nèi)容都可以由生活為出發(fā)點進行想象與創(chuàng)作。教師在挑選作業(yè)材料時，要注意挑選的材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵豐富，圖文優(yōu)美，富有趣味性，讓學(xué)生一下就能被畫面吸引住，產(chǎn)生強烈的寫話興趣。優(yōu)秀的寫話材料可以鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。接下來本文將會介紹幾種常見的圖畫書，并對其特點進行介紹。

1.1?生活經(jīng)驗類。

借助與生活息息相關(guān)的圖畫書，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗，對寫話材料充分發(fā)揮想象。生活經(jīng)驗與學(xué)生息息相關(guān)，通過此類圖書，教師可以讓學(xué)生與寫話題目建立相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在寫話的過程中積極發(fā)揮想象力。教師在挑選材料時，可以挑選角色代入類型的圖畫書，讓學(xué)生想象自己是一只小動物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。也可以挑選貼近生活的圖畫書，讓學(xué)生想象自己正在購物或者運動，揣摩在購物或運動時所產(chǎn)生的心理活動，讓學(xué)生更好的體會圖畫書所傳達出的感情色彩。使用這一類圖畫書，不僅契合學(xué)生的心理，還能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

1.2?自由幻想類。

小學(xué)生有極強的想象能力，挑選此類圖畫書可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進行寫話。比如在《小兔子的一天》圖畫書中，學(xué)生可以將自己帶入故事情節(jié)之中，想象自己是一只小兔子所經(jīng)歷的一整天的生活，面臨兔子的天敵時應(yīng)當(dāng)如何逃脫，面對胡蘿卜時應(yīng)該如何下手。這樣發(fā)揮學(xué)生的想象能力，能夠讓他們體會到身為圖畫書主人翁時的各種小細節(jié)，有助于拓寬學(xué)生在寫話時的思路。此類圖書不僅僅能調(diào)到學(xué)生的寫話積極性，還能讓學(xué)生明白很多生活中的小道理。

1.3?應(yīng)用說明類。

由于應(yīng)用說明文的特殊性，許多學(xué)生會因為枯燥乏味而對應(yīng)用說明類的圖畫書提不起興趣。由于其敘事的邏輯性，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在應(yīng)用說明的小故事中加入讓學(xué)生感興趣的事物。應(yīng)用說明類的圖畫書在圖畫書寫話的過程中是必不可少的，它通過科普相關(guān)常識，讓學(xué)生了解更多的生活知識，在不斷的寫話過程中鍛煉圖片觀察能力。在圖畫書中，許多說明性內(nèi)容是與小故事聯(lián)合在一起的，教師需要在講解時將其分開，讓學(xué)生明白圖畫書中包含的說明性內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下掌握寫話的方法。

如今的圖畫書中，有一部分童話書是沒有任何文字說明的。這類圖畫書對學(xué)生的想象能力而言是極大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生有極強的情景代入感，讓學(xué)生自己扮演故事中的主人翁。教師在教學(xué)此類圖書時，可以適當(dāng)有一些修飾性的語言講解圖畫，用極具形象的語言幫助學(xué)生理解復(fù)雜的圖畫。有一些學(xué)生會對復(fù)雜的圖片感到無所適從，不知道如何分析圖畫，這時候教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)圖畫中的小細節(jié)，并用自己的語言去講述圖片所傳達的故事。教師在選取材料時亦可選擇此類只有圖畫沒有文字說明的圖畫書。

2.循序漸進，寫話指導(dǎo)呈階梯

當(dāng)一本圖畫只有簡簡單單的文字與圖像時，它只能被叫做插畫讀物;當(dāng)圖畫與文字有機結(jié)合時，它才能被稱為圖畫書。教師在選取材料，要注意圖畫與文字的關(guān)聯(lián)性，選取高質(zhì)量的圖畫書供予學(xué)生練習(xí)寫話，學(xué)生使用質(zhì)量好的圖畫書材料才能提高他們的寫話能力。教師在選取圖畫書的時候要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，挑選出合適的圖畫書，圖畫書的內(nèi)容難度要適中，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，還能讓學(xué)生充分吸收其中的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1?寫話起步期——保證閱讀流暢。

在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)圖畫書寫話時，應(yīng)當(dāng)選擇圖片簡潔，文字描述詳細的圖畫書，保證學(xué)生在閱讀時不會遇到障礙，能夠自由地進行思考。初學(xué)者如果接觸過于復(fù)雜的圖畫時，其中的細節(jié)會令他們束手無策，很難產(chǎn)生相應(yīng)的角色代入感。相對簡潔的圖畫能使學(xué)生保持自信，在寫話時能夠有清晰的思路，滿足他們的成就感。例如在仿寫句子時，教師參考動物類圖畫書，運用其中的擬人化動物對學(xué)生進行教學(xué)，用不同的句型舉例讓學(xué)生仿寫相應(yīng)的句子，。教師先將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行思考，運用不同的句式寫出動物園中動物的特征和習(xí)性，包括他們正在做什么和長相特征。教師在學(xué)生思考的同時，也可以用引導(dǎo)式的話語使學(xué)生展開想象，讓學(xué)生沉浸在教師所描繪的畫面中，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。等學(xué)生自行思考書寫結(jié)束，將優(yōu)秀的仿句展示于班級，讓同學(xué)們互相交流，比較出自己的不足之處。

2.2?寫話熟練期——重視圖畫細節(jié)。

當(dāng)學(xué)生通過一定量的練習(xí)之后，就具備了觀察圖片細節(jié)的能力。教室可以通過展示不同的圖畫書，利用一張或多張的圖片讓學(xué)生講述一個完整的故事。學(xué)生仔細觀察圖片的細節(jié)，通過細節(jié)與細節(jié)、畫面與畫面之間的比對，將這個故事變得更加豐富多彩。在比對的過程中，讓學(xué)生分組討論，找出每張圖片中不易發(fā)現(xiàn)的小細節(jié)，通過討論小細節(jié)所代表的含義，讓學(xué)生更加了解圖片中所包含的內(nèi)容。通過比對不同的圖片，積極發(fā)揮每個同學(xué)的想象力，讓學(xué)生在不斷的交流與思考中提升自我。教室還可以同時展示不同的圖畫書，讓學(xué)生比對不同圖畫書之間的優(yōu)點與缺點，豐富課堂教學(xué)。這樣不僅能讓學(xué)生提高觀察圖片的能力，還能鍛煉他們語言組織能力，讓枯燥乏味的課堂如今充滿生機。