探究初中道德與法治課堂教學效率的提高

鄭洪梅

(重慶市第三十九中學 重慶 400060)

素質教育的全面推進，課程教學的范圍和內容，出現更為豐富的表現手法，真正與教育教學改革融合起來，適當地進行知識的拓展和延伸，引領現代化信息技術的廣泛運用，全方位開發教學內容，靈活地進行知識的提煉，真正為課堂教學的演變提供強大的支撐，有效地變革教學內容，以形象、直觀的方式，讓學生所接觸的知識更為豐富，推動課堂教學改革的不斷深入。初中道德與法治教師要勤于思考和探索，不斷完善，建立健全課堂教學體系，適當地進行布置，優化教學結構，創新教學形式，改變落后的教學狀況，汲取優質的內容，凝聚教學智慧，誘發學生的學習興趣，增強學生的學習效果，從而實現初中道德與法治教學效率的提高。具體實施策略和方法如下：

一、以導入為契機，奠定基礎，開啟學生學習的大門

知識的學習和接受過程，本身就是繁瑣的，如果沒有什么精彩的課堂導入，就更無法引起學生的密切關注了，學生的學習積極性也無法得到提高，學習效果也不是很明顯。初中道德與法治學科有著很強的理論性，單純地依靠課本進行知識的灌輸，難以在學生的腦海里留下深刻的印象，不可避免地產生枯燥乏味的狀況，不利于課堂教學效率的提高。為此，初中道德與法治教師要結合具體的教學環節，精心研究課堂導入，充分體現導入的多元化，賦予課堂導入充滿活力的內容和信息，適當地進行知識拓展，增添趣味性和靈動性，成功地打開學生學習道德與法治知識的大門，為課堂教學效率的提高做好鋪墊。比如，教學《我與社會》時，教師可以在課堂導入環節精心編排一個小游戲，以多媒體課件的形式，呈現與之相關的圖片或者視頻，圖片中的內容大部分取自生活實際，然后在學生觀看后，進行打對勾的方式，讓學生切實感受到：生活在社會中，是社會的一員，體會到我們與生活間息息相關的聯系，加深對生活的聯系。通過這樣的課堂導入，學生在課程一開始就會對本節課產生很大的期待，學習態度會非常積極，學習效果極佳[1]。

二、以提問為主旨，豐富課堂，增強學生思考的能力

課堂教學的發展，離不開問題的設置，全面體現提問的針對性、目的性，能夠學生的思考空間更為廣闊。但是傳統的初中道德與法治課堂上，大部分教師要學生死記硬背，采用一問一答的方式，學生對提出的問題基本上不感興趣，學生的自主探索意識得不到提升，課堂教學效率的提高受阻。為改變這一現象，初中道德與法治教師要針對課程知識，通過不同的方法，精細化地設置和提出問題，注重與時政新聞的聯系，參考資料的多樣化，提升道德與法治教學與現實事件的結合程度，促使學生對知識進行深度思考，最大化地豐富學生的學習內容，提高道德與法治教學效率。比如，在《珍愛生命》的教學中，教師可以借助疫情期間白衣天使抗戰一線的案例，通過視頻加深學生對疫情的了解和認識，然后借此提出問題：生命的真諦何在？如何在實際生活中珍惜和尊重自己和他人的生命？你打算如何與疫情作斗爭？借此學生可以體會到生命的寶貴，體會到生活的艱辛與不易，并且能清晰地看到人類對命運的抗爭，提升學生對道德與法治的理解，并能積極面對每一天[2]。

三、以合作為目的，組織探究，提高學生的合作素養

合作的最終目的是讓學生擁有探究的意識和能力，更能及時發現所學知識的特點，認真進行總結和歸納，凝聚小組成員的力量，更深刻地解析出知識的本質，實現資源和成果的共享，以達到學生合作素養和能力的不斷提高，讓學生的合作思維和意識得以持續增強。小組合作是新課標下具有時代特色的教學形式之一，在探究新知、開發學生智力方面，有著獨特的優勢，能夠深刻地闡述出知識的內涵，有效凸顯學生的主體化優勢，從而培養學生的學科素養。初中道德與法治教師要以課堂為切入點，把學習的主動權還給學生，鼓勵學生進行嘗試，恰當地組織小組合作教學，讓每個學生都能夠準確、深刻地理解理論知識，從而完成預期的教學目標，以提高學生的思想道德素養。例如，在進行《全面依法治國》的教學時，教師可以讓學生以小組為單位進行合作探究活動，其中要先按照“組間同質，組內異質”的原則把學生分成若干小組，然后基于教學重難點讓學生探究“如何堅定不移走中國特色社會主義法治道路？”這一問題，最后展示每個小組的合作探究成果，評出最為優秀的一個小組，讓學生自覺成為法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛者[3]。

總的說來，課堂教學隨著教育的發展，在不斷更新，課程的內容發生實質性的改變。初中道德與法治教師要根據教材內容，結合以上教學策略，融合現代化的教學手段，針對學生學習道德與法治出現的狀況，有計劃地進行改革和創新，優化和完善課堂教學，創造積極寬松的問題氛圍，鼓足學生探究新知的勇氣，積極改進，調動學生學習道德與法治的積極性，為學生提供精細化的內容，開發學生的道德與法治素養，實現知識的遷移、內化，從而保障初中道德與法治課堂教學有效性的提高。