小學信息技術課堂有效教學策略研究

文張來文

一、對小學信息技術學科的論述

小學信息技術是一門近些年新開展的學科，旨在教授學生電腦操作能力與技能。在如今的現代社會，不會基礎的電腦操作是不能適應現代社會的發展的，特別是現在的學生，如果學校不重視信息技術課程的開發，那么學生很難具有熟練的電腦操作技能，將來走上社會毫無社會競爭力。因此，小學信息技術課堂的開發對培養學生綜合能力和核心素養有很強的幫助作用。

小學信息技術數課堂主要教授一些搜索功能、word、excel和PPT等基本電腦軟件的操作，讓學生具備這些基礎能力與知識，也能幫助學生學習其他知識。如今網絡上有各種各樣的微課視頻、經驗帖……教學資源，學生熟練掌握了計算機的操作和應用之后可以如魚得水地在互聯網上搜尋自己想要學習的資源。如學生想要學習吹長笛，那他可以先在網上找到相應的視頻，對吹長笛的姿勢、手法、效果等有一個大概的了解，還可以在網上找到相應的教程進行學習，這樣學生可以隨時隨地地進行長笛這一樂器的學習，可以更好地利用時間進行練習。而且不必拘泥于當地的師資限制，可以在網絡上通過觀看全國乃至全世界的名師講授進行學習，這樣學生有更多的機會接受優質教育。可見，學好信息技術，掌握好計算機操作可以幫助學生進行各類學習[1]。

二、信息技術的有效教學策略探究

（一）提前制定具體可行的教學目標

信息技術每節課都有相應的教學目標，只有教學目標明確教師才能夠把握好課堂講授的知識內容，幫助學生循序漸進地掌握計算機操作。而且在每節課上課之前教師首先對本節課的教學目標進行強調可以激發學生的學習情趣，增強學生學習的積極性和主動性，上課時也能把握住自己需要學習的知識。教師應在上課前將學生本節課應該掌握的技能加以明確，如這節課講的是設置文檔格式，教師應該告知學生本節課他們需要掌握：字體、字號的調整；文本對齊格式的掌握；頁邊距的調整。只有學生在課前明確了自身需要掌握的技能，才能在課堂上集中自己的注意力，認真探索和鉆研新知識。如果教師每節課沒有對學生提出明確的要求，那么一定有一部分學生上課插科打諢，不將自己的精力用在聽課上，長此以往，學生信息技術學習效果就會特別不理想，課堂學習氛圍也不會濃厚，不利于教學的順利實施。

（二）根據個體差異采用分層教學

班級上學生的計算機掌握情況不同，如果采取一刀切的教學模式會存在很多問題。精通電腦的學生上課學不到新知識，而基礎比較薄弱的學生可能跟不上教師上課的進度。因此，教師在教學中可根據學生的基礎將學生分為三個小組，精通電腦、計算機操作能力比較強的學生為A組，會簡單計算機操作的學生為B組，沒有任何基礎的學生則為C組。然后每節課根據不同的小組設置不同的教學目標，這樣學生才能一起進步，不會像傳統教學中優秀學生在課堂上“吃不飽”，而后進生在課堂上“吃不完”[2]。

如我們在進行設置版面的教學時，A組的學生必須要將前面課堂上學到的所有知識運用到版面設置上，包括字體字號大小、插入表格圖片等，而且鼓勵A組學生多對WPS中包含的各類功能進行探索，盡可能多地應用軟件包含的各類功能；而對B組學生的要求是要輸入200個字符，并運用到5個以上的操作技巧；對C組學生的要求是輸入100個字符，運用3個以上的操作技巧。這樣每個層次的學生都能很好地進行版面設計，C組學生不會因為趕不上別人的進度而產生自卑心理；A組學生也不會因為教師要兼顧班級大部分人的步伐進行教學而學習不到新的知識技能。因此，分層教學是非常實用的一種教學方式。

（三）讓學生自主創作鍛煉想象力

教師在教授計算機操作的知識時不應該設置太多的條條框框，而要給予學生一些自主權。在每次實踐操作時學生至少要達到最低要求，不設上限。這樣學生學習的自主性才能增強，在計算機的實際操作過程中才能發揮自己的創造能力和想象力。這樣學生創作出來的各種作品往往能夠超出教師的想象，讓人感到驚艷。相反，如果教師沒有給予學生適度的自主權，學生會被各種條條框框束縛住，不利于學生自主創新能力和綜合能力的提升[3]。

三、結束語

信息技術是適應社會發展而產生的一門學科，只有學校足夠重視信息技術課堂，對學生進行計算機操作技能培訓，學生才能更好地適應社會的發展，提升自己的核心競爭力。