核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學研究

劉 秀

(安徽省合肥市第46中海恒分校 安徽合肥 230000)

隨著教育體制的不斷改革，初中教師應(yīng)對現(xiàn)有的教學形式做出創(chuàng)新研究，科學地處理語言輸入與輸出的教學形式，努力促進關(guān)鍵教學項目之間的密切融合，以便帶給學生全新的體驗，推動其語言技能的全面發(fā)展。基于此，可開展讀寫結(jié)合教學，關(guān)注學生在閱讀中的知識及經(jīng)驗積累，后承接寫作教學，讓其能將知識良好地內(nèi)化，借此增進掌握，并鍛煉語言的綜合運用能力。

（一）提煉知識，穩(wěn)固基礎(chǔ)

在閱讀教學中，教師應(yīng)從學生的知識學習、課文解讀到資源擴充、情感深化等方面做足準備，進行深入閱讀指導后與寫作良好銜接，讓學生在寫作探究中能以扎實的語言基礎(chǔ)、經(jīng)驗充足的布局能力、足夠的素材積累，以及個人凝練的情感注入寫作，提升寫作能力[1]。

教師先要做的是在閱讀教學中幫助學生更好地掌握復雜語言點，增進其閱讀理解后，扎實語言基本功，使之能在寫作探究中更好地組織與構(gòu)建語句，提升語言的專業(yè)表述能力。以外研版八年級Module 6“Hobbies”為例做以剖析，在整體課文解讀中，教師要讓學生注意勾畫其中的核心語言點，也就是與閱讀主題“Hobbies”相關(guān)的愛好種類及描述方式，包括：postcard、Stamp、Collect、Interesting、Tennis、Collections；Tidy up、Taking photos、Growing vegetables；Looking after animals等知識。教師要求學生自主解析這些知識的含義，后指導其分析這些詞匯及短語的具體應(yīng)用方式，以“Taking photos”為例，可讓學生對此結(jié)構(gòu)進行句式的拓展訓練，借由“Taking photos is my favorite hobby.”與“My daily hobby is taking photos.”兩種表達形式來分析如何運用此結(jié)構(gòu)表述愛好。在閱讀教學中借助這種方法能增進學生對語言知識的理解與掌握，并助其克服語言難關(guān)，提升閱讀效率。

二、分析結(jié)構(gòu)，優(yōu)化布局

解析閱讀文本中的語言知識能提高學生閱讀效率，而積累語言知識、扎實語言基礎(chǔ)則能促進學生在寫作探究中更好地組織語句，順利地表述內(nèi)心所想。這些是閱讀與寫作教學開展的必要準備，也是讀寫有機融合的第一項關(guān)鍵步驟，這之后，學生需專注解讀閱讀文本，先要分析文本的結(jié)構(gòu)，而與這一過程相對應(yīng)的寫作流程，則需要學生梳理寫作思路，多角度解析寫作主題來明確寫作開展方向。縱觀這兩個流程，它們呈現(xiàn)對立與呼應(yīng)的關(guān)系，學生只有在文本解讀中了解其結(jié)構(gòu)才能獲取布局的經(jīng)驗，以便在寫作探究中積極使用，提升文章結(jié)構(gòu)的嚴謹性，這些也是讀寫結(jié)合教學接下來的重要策略，讓學生在閱讀學習中分析文本結(jié)構(gòu)，汲取經(jīng)驗后優(yōu)化寫作的文本布局形式。

還是以八年級Module 6“Hobbies”為例，在閱讀教學中，教師可結(jié)合本課的重要語篇幫助學生梳理文本脈絡(luò)，使之了解語篇的結(jié)構(gòu)與層次，并獲悉與語篇主題相關(guān)的多個內(nèi)容要點增進閱讀理解效果。比如，在“David's hobbies”語篇教學時，教師要求學生對“戴維史密斯及其愛好與發(fā)展”這一主線做出多角度梳理，自主探尋語篇的結(jié)構(gòu)層次。據(jù)此任務(wù)，學生會以跳讀、略讀及精讀等多種方式反復閱讀語篇內(nèi)容，經(jīng)由不斷地分析、處理與整合關(guān)鍵信息，能將全文大致分成“The benefits that hobbies bring to young people， David's hobbies， David's way to become a successful writer， the connection between hobbies and success.”等多個內(nèi)容要點所構(gòu)成的文本脈絡(luò)，獲悉語篇的框架以增進解讀效果。

三、話題探討，汲取靈感

外研版的初中英語教材，每個單元都是與社會及生活話題緊密銜接的內(nèi)容，非常契合時代發(fā)展趨勢，并符合現(xiàn)行社會對學生能力發(fā)展及品質(zhì)建造的需求，由此，在每個單元的重要語篇中，呈現(xiàn)的便不只是表象的話題信息，這些語篇通常還含有較為深刻的教育背景有待學生汲取與認知。教師必須結(jié)合這些重要的社會及生活話題，要求學生拓展思維，結(jié)合語篇內(nèi)容展開互動探討，深刻剖析其中的爭議或重要議題，并努力參考他人的客觀理解或想法，增進對語篇內(nèi)容的透徹認知[2]。

上述是增進學生對語篇深入認知的閱讀教學策略，用此方法也可為學生的寫作探究汲取源源不斷的靈感，能讓其在寫作中根據(jù)對寫作主題的互動探討獲取多角度的理解，以便形成個人最為理性的觀點，而后在寫作探究中便可構(gòu)建最具說服力的文本內(nèi)容。以八年級Module 6“Hobbies”中“David's hobbies”語篇為例，學生通過結(jié)構(gòu)的梳理能獲取對語篇的基本認知，但接下來教師為了增進其對語篇內(nèi)容及背景內(nèi)涵的深刻見解，可要求學生自結(jié)小組，在組內(nèi)探討“Hobbies”這一重要的生活及發(fā)展議題。

教師要給予學生一定的探討重點，讓其明確方向，使之互動探究能夠更具效率，比如，可設(shè)立話題“Discuss your hobbies and think about your wishes. Can you talk about the relationship between them？”“What possibilities can these hobbies create for your future？ How will you use your hobbies to achieve your dreams？”“Good hobbies have a positive effect on human development， but what are the negative effects of bad hobbies or behaviors？”等。

初中英語讀寫結(jié)合中，教師在閱讀教學中應(yīng)指導學生積累知識、多角度解讀課文，并擴充資源強化情感認知，而后承接寫作指導其全力輸出，強化語言構(gòu)建能力、優(yōu)化文本布局形式，并提升內(nèi)容說服力專業(yè)效果，借此訓練讀寫雙重技能。在此路徑中還要穿插對學生素養(yǎng)技能與品質(zhì)的培養(yǎng)，確保其全面化發(fā)展的良好前景。