基于讀寫結合的初中英語教學探究

文王茂玉

閱讀和寫作是初中英語重要的兩個部分，兩者相互獨立又相互依賴，二者結合，可有效提升學生的英語語言技能。在新課改背景下，教師應認識到閱讀與寫作間的關系，通過讀寫結合的方式培養學生英語核心素養，增強初中英語教學效果。因此，教師應改變灌輸式的教學方式，利用讀寫結合調動學生英語興趣，進一步發展學生英語思維，使其形成良好的英語運用能力，為學生今后的學習和成長奠定堅實的基礎[1]。

一、讀寫結合在初中英語教學中的意義

基于讀寫結合的初中英語教學不僅能提高學生的英語學習興趣，還能正確指導學生閱讀和寫作，在讀寫結合中激發學生真實情感，對學生有著深遠的意義。首先，讀寫結合能幫助學生理解英語含義，使學生經歷閱讀、理解、創新、寫作的過程，在豐富學生閱讀積累的同時形成良好的閱讀技巧，達到以讀促寫、以寫固讀的效果。其次，在讀寫結合中學生需要會讀才能寫作，這種模式有著整體性的特點，學生能先理解英語課本，達到信息輸入的效果，再在寫作中輸出語言，根據閱讀材料進行寫作，有利于學生閱讀、寫作能力的共同發展。最后，與傳統教學模式相比，讀寫結合能保證學生學習質量，提高學生學習效率。讀寫結合需要學生做好準備活動，在讀和寫的過程中主動總結，列出學習綱要，形成清晰的學習思路，這樣既能保證學習效率，也能提高英語學習自信。

二、基于讀寫結合的初中英語教學策略

（一）立足英語課本，開展仿寫活動

仿寫是讀寫結合的典型方法，在基于讀寫結合的初中英語教學中，教師需要立足課本資源展開仿寫活動，有意識地指導學生閱讀和分析課文對話、語法、內容，研究課文運用的寫作方式、寫作結構、情感表達技巧等，從而激發學生的創新興趣，使其主動參與到英語仿寫活動中。在仿寫時，教師應要求學生熟練朗讀和復述課文內容，對課文有深刻理解，再開展仿寫活動，以此培養學生的英語基礎，鞏固學生對基礎知識的印象。例如，在“What color is it？”的教學中，課文的重點語句是What colour is it？ It’s...，重點詞匯是red、yellow、blue、green等有關顏色的單詞，教師可以先組織學生在小組內朗讀、翻譯課文，再運用課文中的重點詞匯和語句對話，為接下來的仿寫活動奠定基礎。之后可以由教師檢查學生的知識掌握情，讓學生結合課文進行仿寫，使學生能運用英語知識正確描述顏色，掌握語用能力，從而增強學生的英語讀寫能力。

（二）整合閱讀資源，形成寫作基礎

閱讀是學生輸入英語信息的主要方式，只有進行大量閱讀才能掌握良好的閱讀方法和寫作技巧，因此，教師應幫助學生整合閱讀資源，鼓勵學生進行課內外結合閱讀，利用課內閱讀為學生積累詞匯、語法、句型等基礎類素材，使學生的英語作文更加飽滿、充實。課外閱讀能拓展學生閱讀視野，使學生掌握新穎、創新的寫作方式，增強學生的語言閱讀、理解能力，為寫作訓練打下良好的基礎。因此，在讀寫結合教學中，教師應重點講解課內閱讀，適當拓展課外閱讀，采用以讀促寫的方式提升學生的語言綜合能力。例如，在“Could you please clean your room？”的教學中，需要讓學生學會用“Could you please？ Could I please...？”來提出自己的請求和爭取別人的認同，有禮貌地陳述自己的意愿，在課內閱讀過程中可以讓學生根據教學目標先自主學習課文，形成個性化的閱讀習慣。再由教師為學生講解重難點，如有關家務的單詞、“Could you please...？”的句型等。接著與學生一起分析課文結構，作者是從哪些角度引出“Chores”話題的，使學生對課文有深層次的理解。之后可以適當為學生拓展中西方在禮貌上的文化差異， 使學生主動在寫作中主動運用閱讀知識，豐富學生的英語語言經驗[2]。

（三）加強寫作訓練，引發閱讀思考

在積累大量閱讀素材后，學生會表現出強烈的寫作欲望，這時可以帶領學生進行口語表達和寫作表達訓練，循序漸進地提高學生的英語運用能力，引導學生主動在寫作中表達自己生活中的所見所聞，同時抒發自己的真情實感，主動反思閱讀內容，在讀寫結合中形成良好的教學效果。例如，在“I think that moon cakes are delicious!”的教學中，教師可以先講解與中秋節有關的信息，與學生共同閱讀中外不同國家文化的語言材料，積累寫作素材，布置與中秋節有關的寫作任務，鼓勵學生在寫作中運用閱讀素材，使學生在重新理解閱讀知識的基礎上進行語言創作，促進初中英語閱讀與寫作教學的有效融合。

三、結束語

總而言之，隨著新課改的逐步推進，初中英語教師應積極促進教學改革，采用讀寫結合的方式提升學生的閱讀、寫作能力，使學生形成良好的英語學習習慣。讀寫結合能使學生對知識產生理性和感性的認識，可鍛煉學生的創新思維和語言思維能力，因此，教師應為學生積累英語素材，在讀寫訓練中發展學生英語綜合能力。