信息技術在農村小學數學教學中的應用策略

文馬月英

一、在信息技術應用中遇到的問題

（一）教師的信息技術教學存在技術性缺陷

在農村小學教學過程中，很多教師的信息技術使用意識較為薄弱，他們在教學過程中對信息技術的運用不熟練。“停課不停學”，需要教師將教學活動全部依托信息技術媒體來實現，教師如果對基礎性的信息技術操作和使用方法不熟悉，則很難有效呈現教學過程。特別是在數學教學過程中，不能有效運用信息技術媒體，離開傳統課堂教學環境的束縛，讓學生在舒適的環境中進行學習，學生對知識的探索和求知的欲望自然而會隨著舒適程度的提升而降低。同時，因為教師的技術性缺陷，從而沒有辦法、也沒有能力將數學教學過程以趣味化的形式呈現，會導致學生的學習始終處在低迷不振的狀態。

（二）“滿堂灌”教學模式復蘇，限制學生思維

因為不習慣線上教學這一全套教學過程都依賴網絡技術的教學手段，教師在教學過程中，必然會呈現出一定的“水土不服”的情況，如對教材知識點的呈現不足，與學生的互動交流次數有限，師生互動、生生互動的空間和時間十分有限，為了達到一定的教學效果，教師必然要犧牲掉一部分不必要的教學過程，精而減之。因此，一節課的主要活動就是教師的“滿堂灌”，課堂中缺失了小學數學課堂應有的趣味性和互動性，教師、學生、教材都處在各自孤立的狀態，“滿堂灌”模式下的數學教學，教師成為學習活動的唯一主體，教師占有了課堂學習活動的絕對主動權，而原本應當承擔課堂活動主體角色的學生們，則退回到學習活動二線，他們成了提線木偶，老師指到那里，他們的思維就止步到那里，對問題的分析和思考的角度難以得到有效釋放，在學習活動中，他們會養成習慣性地依賴教師、事事依靠教師的慣性思維，這對學生的個性發展、角色意識的形成等，都非常不利。同時，在單調的教學環節和背景下，學生的學習興趣很難有效地調動起來，學生的學習能力、探索創新的能力、實踐應用的能力等，都很難在數學學習過程中，得到有效培養和發展。

（三）因各種因素，無法實現網課學習

信息技術在農村小學數學教學中的應用，部分學生可能會因家庭經濟或網絡等方面的因素，難以實現有效的網課學習，這是限制學生學習行動，影響“停課不停學“活動有效開展的重要因素。雖然現在中國社會網絡化已經非常普及，但在農村，仍然有部分學生的家庭沒有利用信息技術或網絡化技術來學習的條件，這是導致線上學習活動難以在農村有效開展的最大問題。

二、擬解決的具體方法和措施

（一）提升教師素養，強化教師能力

信息技術在小學數學教學中的應用，教師應在教學過程中，通過認真實踐教學活動，找到數學教學過程中的劣勢和缺陷，認清自己在當前工作中存在的各種缺點和不足，利用當前豐富的網絡資源，提升自身在信息技術方面存在的差距。隨著中國網絡信息化技術的不斷推進，教育教學技術也隨之發生了巨大的變化。在未來的教育中，不論在城市，還是在農村，教育技術和能力都必須全方位接軌。教師在教學活動中，要積極參加網絡技術學習，以及各種自學培訓活動，努力提升自身的教育教學技術和能力，用豐富的知識和理念來武裝自己的頭腦，在多元化的學習體驗中，強化自己的教育教學能力，使自己在具備充分的信息技術水平的基礎上，將信息技術資源、教材、教學資源等充分融合，在充分發揮各類教育資源優勢的基礎上，實現教學效果的最大化。

（二）豐富教學內容，改善教學“霸權”

不論是線上教學還是線下教學，教師在教學工作過程中，應當注意“少講課，多指導，尤其是多給予孩子們方法性的指導”，教師不能為了單純地達到預期的教學進度就盲目地在課堂中采取“滿堂灌”的教學模式，應當在教學過程中，充分結合小學階段學生的特點，結合本班學生的學習規律，在充分結合教材和學生特點的基礎上，展開科學而又生動的實踐活動。如在教學過程中，加入同學們喜愛的元素，如游戲、動手、藝術、微課、音樂等，讓線上信息技術教學和線下同學們的活動實踐有效結合起來，讓數學在同學們趣味化的學習體驗實踐中，得到積極而有效的呈現。

（三）家校結合，為學生提供線上學習的條件

線上教學過程中，教師要充分結合學生的實際情況，對于情況特殊，家庭十分困難的同學，學校和家長應通過積極的溝通和交流，幫助學生解決在學習中遇到的各種基礎性的困難，讓每一個學生都能有條件學習，讓教育公平在學校、社會等多方作用的努力下，得到有效體現。