基于stem的小學科學教學探究

文石小蘭

隨著新課改的實施，現代化教育不僅要向學生傳授基本的理論知識，還要在理論知識教育的同時注重培養學生的動手能力、思維能力、創造性思維等綜合水平。這也就意味著傳統的教學模式已經不能滿足現代化學生的學習需求。而stem教學理念的出現不僅給小學科學課堂帶來了新的教學模式，也可以滿足現代化學生的學習需求。本文將對stem的小學科學教學進行探討，希望能對廣大一線小學科學教師有所幫助。

一、現階段小學科學教學中存在的問題（一）重理論、輕實踐

在現階段的小學科學教學過程中，由于受到多種因素的影響，導致重理論、輕實踐的教學依舊存在。比如，受到考試制度的影響，學校對教師教學質量的評定幾乎都是以學生的考試分數為標準。很多學校一般是將班級整體分數高的評選為優秀班級，這種現象導致在教學過程中老師會以提高學生的考試分數為目的，課堂上進行大量的理論知識講解，同時讓學生做大量的練習題來鞏固課堂所學知識。雖然在一定程度上可以提高考試分數，但卻忽略了學生的主體地位，也忽略了對學生實踐能力和思維能力的培養，導致學生成了被動接受知識的“機器人”，嚴重影響了學生的綜合素質發展。

（二）師資團隊不完善

小學科學是一門實踐性較強的學科，所涉及的知識面較廣，所以對教師的要求也比較嚴格，不僅需要教師懂得如何教學，還要具備組織學生、引導學生開展科學探究的能力。但通過實際調查發現，很多小學科學教師的職業技能偏低，在課堂教學上無法對一些難點知識進行有效講解，也無法組織學生開展高效的實踐課程。造成這一現象的主要原因是學校對小學科學這門學科的不重視，甚至一些教師和學校認為科學是以后要學習的知識，小學生的思維能力無法理解科學知識，導致對科學教學不夠重視，影響了小學科學教學的順利開展，更別提開展stem的小學科學教學了。

二、基于stem的小學科學教學策略

（一）優化教學內容，給小學生提供更多的選擇機會

想要發揮stem教學在小學科學教學中的優勢，首先就需要教師將數學、物理、科學、自然等知識相結合，之后進行科學、合理的優化，從而將這些知識形成一個整體，在優化之后還要為學生提供更多的選擇機會[1]。比如，教師可以引導學生選擇自己感興趣的內容進行學習。雖然學生所選的內容是某章節中的一點，但卻涵蓋了數學知識、物理知識及自然知識等，能使學生在潛移默化中完成對各個學科知識點的學習和關聯，從而達到stem的教學目的，發揮了stem教學的優勢。例如，教學“聲音是怎樣產生的”時，教師就需要將教學內容進行優化，首先將和本節知識點相關的物理知識及科學知識、數學知識等進行整合，然后讓學生選擇自己感興趣的學科知識進行切入，比如有些學生對數學知識感興趣，那么老師就可以從數學知識中引入聲音傳遞的快慢，以及距離和大小之間的關系等，引入本節科學課程，還有的學生對物理知識感興趣，老師也可以利用物理知識作為切入點講解本節課程，這樣就可以充分調動學生的積極性，也能體現stem教學理念，讓學生在stem的教學下更加全面地掌握知識，從而促進學生各個學科成績的共同進步。

（二）選擇生活化的科學探究材料

stem教學是一種以實踐為基礎的學科，因為很多知識都是在實踐中學習的、也是在實踐中發現的。例如，在stem教學理念下開展小學科學教學，可以讓學生在實踐中發現物理知識、發現數學知識等[2]。但需要注意的是，在組織學生開展實踐教學時，要選擇一些和實際生活相關的實踐，這樣才能讓學生感受到各個學科知識點的聯系以及所學知識在實際生活中的運用。例如，教學“100毫升水能溶解多少克食鹽”時，本節知識點的內容既貼近實際生活又涉及數學知識和物理知識。因此，老師可以組織學生開展實驗教學。并且，本節課的實驗材料簡單、易取，在實驗過程中老師可以開展數學知識的講解，也可以滲透物理知識，這樣就可以讓學生在科學實驗過程中掌握其他學科的知識，從而感受到各個學科知識點的關聯性。這種生活化的實驗材料還可以讓學生感受到實際生活和科學知識的密切關系，能夠幫助學生提高生活技能，積累生活經驗，也能充分發揮stem教學的優勢[3]。

三、結束語

總之，基于stem的小學科學教學不僅可以培養小學生的科學探究能力，還可以培養小學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，小學科學教師在教學中要積極運用stem教學理念作為教學指導，并以學生為主體，不斷創新教學方式，為stem教學在小學科學教學中的運用提供有利條件，為學生的全面發展奠定基礎。