核心素養下小學語文整本書閱讀教學探究

王 艷

(廣州市天河區前進小學 廣東廣州 510630)

核心素養的提出，引導學生實現了從追求分數轉向個人品格、個人能力的轉移。從而，學生更好地掌握了適應社會的能力。近年來，教育部對學生核心素養的提升越來越重視，主要目的是讓學生更好地掌握適應社會的能力。語文閱讀教育是小學語文學科教育部分的重點，閱讀教學在培養學生語文閱讀能力的同時，又提高了學生的綜合素質，從而提升學生的核心素養[1]。因此，教師在教學過程中應及時發現問題，并探索出新的解決方案和解決策略，提高小學語文教學質量和教學效率，實現對學生綜合素質的培養，為學生以后的學習生活發展打下堅實的基礎。

一、創設課堂情景，使學生身臨其境

閱讀能使學生有效地獲取知識，在傳統的閱讀教學模式中，語文閱讀課大多以書本形式呈現，這種教學形式容易導致學生感到枯燥無味，從而失去對課堂的興趣。因此，在現在的教育體制要求下，教師應運用多種形式的教學方式，在教學過程中創設符合課堂的情景，結合課本內容，為學生展示一些相關圖片和視頻，用相關的音樂對情景進行氛圍渲染，增強學生的感受[2]。同時，教師可以通過互聯網搜索資料，逐漸加入一些能夠培養學生核心素養的元素，提高學生的綜合素質，還可以根據學生的認知水平和性格特征進行資料收集。這樣，在語文閱讀教學中，學生既能掌握知識又能提高與主題的感情共鳴，讓學生身臨其境，對本堂課有更深的興趣，也更能促進學生的全面發展，培養學生的核心素養。

例如，學習《烏鴉喝水》一課時，教師可以利用信息技術制作一段短視頻，內容可以講述烏鴉把石頭放進杯子里，從而喝到了水，突出重點。教師打破傳統的教學課堂，不只在課上講述給學生聽，運用多媒體在課上給學生播放烏鴉喝水的視頻，更加生動形象，創設課堂情景，能讓學生更好地理解烏鴉是如何喝到水的，激發學生對課堂的濃厚興趣，也能幫助學生了解本節課的內容，既能鍛煉學生的自學能力，也能緩解學生的壓力，從而更好地培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素質，提高課堂效率和教學質量。

二、師生互動，學以致用

師生互動教學是高效的教學方式，師生互動不僅可以增強師生之間的感情關系，還可以調動學生的積極性，利于學生進行自主性的學習和探究，全面提升學生的核心素養。在閱讀教學中，師生合作可以避免普通教學中的枯燥無趣，帶給學生新鮮感，在交流過程中，有利于學生全面地對感情和人物性格進行掌握和拿捏。因此，在語文閱讀教學中，教師可以有針對性地設計互動環節，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠掌握知識，師生共同進步。

例如，在五年級下冊的單元活動中，有自由朗讀這一任務，這個時候教師就可以組織學生一起進行活動，教師可以先尋找一些簡單的朗誦課目，比如《感恩的心》，教師可以根據學生的要求進行背景音樂的選取，以此渲染氣氛，以便于學生更好地把握文章情感，進行有感情的朗誦，提高學生的語言表達能力，教師適當地參與進去，與學生一起進行朗誦，然后進行點評和表揚，對問題及時指正，實現師生的共同進步。

三、引導學生閱讀，提升核心素養

教師在傳授知識的過程中，不應該一味地在乎學生分數，這樣會導致學生只為了成績而學習，從而降低學習興趣，讓學生備受壓力，身心疲憊。所以，教師應該引導學生學習，讓學生形成良好的學習習慣，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，進而培養學生的核心素質。習慣又源于學生的興趣，一個好的學習習慣可以使學生受益終身，好的學習習慣關鍵在于教師的引導，讓學生對語文知識感興趣，讓學生形成良好的學習習慣，培養學生的閱讀能力，進而提升學生的核心素養。

教師可以根據班級學生的興趣愛好，為學生找一些相應的語文閱讀書籍，再根據不同學生的性格特點和喜好特點，再將書籍分類。教師可以利用多媒體操作，將這些書籍的分類用照片和視頻等形式展示出來，制作一個簡介，讓學生很直觀地對這些書目進行分類，看什么書就按照分類一步一步地尋找，引導學生形成一個好的學習習慣，形成有條理的思維，培養學生的閱讀興趣，從而培養學生的語文核心素養。

總而言之，在語文教學中，培養學生的閱讀能力應該落實在教師教學中的每一堂課，甚至每一個細小的點，只有學生具備了語文核心素養，才能更好地融入社會，促進學生全面發展。因此，教師應該在教學中及時發現暴露的問題，及時改正，調整教學策略，這樣才能潛移默化地提高學生的高閱讀能力和語文素養，提升學生的核心素養，進而使學生發展成全面人才。