基于微課的高中物理教學(xué)探究

文羅淞文

所謂微課教學(xué)，就是利用多媒體技術(shù)，將教師所要講述的內(nèi)容通過圖像、視頻及音頻等方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來生動(dòng)、形象的視覺教程，具有短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)生也可以隨時(shí)、反復(fù)查看，無論是在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、還是課后復(fù)習(xí)中，都可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。本文將對(duì)微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用做出探究，希望對(duì)廣大一線高中物理教師有所幫助。

一、基于微課的高中物理教學(xué)的意義

（一）可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用微課，可以讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的微視頻中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，能使學(xué)生更好地掌握生活中的相關(guān)物理知識(shí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知能力，還可以改善傳統(tǒng)課堂中沉悶的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用[1]。

（二）有助于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)不受場(chǎng)地、時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索和查詢，進(jìn)而提高自己解決問題的能力。由此可見，微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于微課的高中物理教學(xué)策略

（一）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中處處有物理，可以說物理這門學(xué)科和人們的實(shí)際生活有著密切的關(guān)系。而對(duì)于高中學(xué)生而言，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得枯燥、乏味且抽象。所以，在課堂教學(xué)中，教師不能單純地講解物理知識(shí)，避免學(xué)生感到枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在教學(xué)中積極運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并從生活實(shí)踐中獲取情境素材，再結(jié)合所講知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，再利用學(xué)生感興趣的圖片、音頻和視頻，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，可以利用繩子、毛巾及彈簧秤來演示摩擦產(chǎn)生的過程，從而引出摩擦力的概念以及在日常生活中的應(yīng)用。在這短短的幾分鐘之內(nèi)就可以將本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容講完，還可以隨時(shí)隨地讓學(xué)生復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氛圍有積極的幫助[2]。

（二）運(yùn)用微課突破重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)一直都是高中物理教學(xué)中比較棘手的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)沒有顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，很多教師往往認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的題就是難點(diǎn)，這種方式不僅沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異，更無法確保每位學(xué)生都能完全掌握所學(xué)內(nèi)容。而微課教學(xué)是以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生就可以按照自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的突破有積極的幫助。例如，教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)在于對(duì)機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)和建立，掌握機(jī)械能守恒的條件和對(duì)機(jī)械能守恒定律的實(shí)踐應(yīng)用等。在教學(xué)過程中，老師可以將這些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來，這樣就可以使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，反復(fù)觀看微課視頻，在反復(fù)觀看中加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以反復(fù)多看幾次。在這種邊看、邊思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅可以解決難點(diǎn)知識(shí)和掌握重點(diǎn)知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將抽象的物理知識(shí)變得更加具體、形象，有助于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和開展自主學(xué)習(xí)。因此，高中物理教師在教學(xué)中要積極采用微課開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制作成微課課件，使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，加深印象，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生物理成績(jī)的提升提供有利條件。