小學數學教學中創新能力培養策略探究

文帕提瑪·阿克巴爾汗

隨著科技的發展，當前社會對創新型人才的需求越來越大，這一轉變對教育事業培養人才方面提出了更高的要求。小學時期的學生具有非常強的好奇心，遇到不懂的問題會及時向教師請教。所以，小學數學一線教師要將學生這一優勢充分利用起來，通過科學合理的教學方式培養學生的創新能力，促進學生全面成長，為社會輸送更多的創新型人才。

一、個性教學，奠定學生創新基礎

因材施教這一教學理念在我國古代就有很顯著的教育效果，由于學生的家庭環境不同，以及自身的性質不同等，造成了生生之間的個體差異非常明顯，這就需要教師在日常教學活動過程中利用個性化教學幫助學生發展自身特長。通過這樣的方式提升學生學習數學的成就感，為學生樹立起學習數學的自信心，進而激發學生的表現欲，奠定他們的創新基礎。比如，有的學生可能非常喜歡數字，計算能力非常棒，而有的學生則有非常強的空間感，非常容易吸收幾何類的知識。所以，我在教學時會對學生進行一個小測試，并根據測試結果為學生安排與之相符的學習目標。如，教學“圓柱和圓錐”時，我讓學生自己動手制作圓柱和圓錐，選出思維活躍的學生擔當小組長，帶領自己的小組成員展開制作活動。在教學計算方面內容的時候，選擇計算能力較強的學生擔任組長，通過這樣的方式充分發揮學生的特長，在這樣的氛圍下他們積極探索和實踐，以此培養學生的創新能力[1]。

二、實踐活動，培養學生創新能力

小學時期的學生有非常豐富的想象力，但往往不知該如何運用。所以，教師在教學中要幫助學生將自身的想象力轉化為創新能力。這就需要教師善于開展豐富多彩的實踐活動，因為小學時期的學生活潑好動，對自己感興趣的事物會有非常強的探究欲望，也很容易發散自己的想象思維，進而將其轉化到行動之中，有助于培養學生的創新能力。比如，教學“多邊形的面積”時，我組織班級學生展開了探究實踐活動，為了充分體現學生課堂學習的主體性，我為學生提供了平行四邊形紙片、直尺、剪刀和邊長為1厘米的小正方形紙片等道具，讓他們通過手中的道具探究計算平行四邊形面積的公式，在這樣的課堂氛圍下，學生充分發揮了自身的想象力，通過量一量、剪一剪等方式去推導多邊形的面積公式，當然，教師要在學生遇到問題的時候及時給予提示，如聯系以前所學習的長方形面積的推導公式，通過這樣的方式引導學生向正確的方向推測和探索，提升學生的創新能力[2]。

三、問題情境，激勵學生勇于探索

在小學數學教學中，問題情境教學模式有助于培養學生的創新能力。因為學生的思維都是由問題開始的，在不同的問題引導下促使學生積極展開思考。通過這樣的方式調動學生創新欲望，促使學生積極主動展開探索與創新。但在這樣的教學方式下需要注意的是，必須基于教學內容與學生已有生活經驗的基礎進行情境創設，這樣才能達到預期的教學效果。比如，教學“簡易方程”時，我首先引導學生理解和掌握利用字母表示數的意義與作用。在實際教學中，教師可以利用多媒體教學工具為學生創設這樣的問題情境：學校廣播室廣播了一條失物招領的信息，說有一個學生在校園中撿到n元錢，希望失主盡快認領。這個時候我就對學生提出了這樣的問題，廣播室中所提到的n元錢究竟是多少呢？他們為什么要使用字母來表示而不是直接說出金額？還有哪些地方可以利用字母來表示數字呢？通過這些問題引導學生思考與探究，學生在這樣的問題情境下聯系自身的實際生活，進而積極思考，這樣的教學方式能有效培養學生的創新能力[3]。

四、結束語

總之，新時期下的小學數學教師必須認識到培養學生創新能力的重要性，并通過科學合理的教學方式不斷提升學生的創新能力，同時運用正確的教學方式，促使學生收獲更多的思維素材，使學生清晰地認識到學習數學的價值。另外，教師在實際教學中還要積極構建相關情境，使學生積極主動地參與數學課堂，并將提升學生的數學自主學習意識，使學生在數學課程中學到更多有用的知識。