核心素養下小學數學信息化教學探究

文葉素芳

小學數學是學生認識世界和構建思維的重要途徑之一。學習小學數學不僅可以培養學生的數學邏輯思維，還有助于學生的大腦發育，提高學生對抽象概念的理解。小學數學和信息技術相互融合，能夠豐富小學數學教學內容，還可以提高學生對數學課堂的參與性，一改枯燥、單一小學數學教學模式，促進高效課堂的構建。

一、小學數學信息化教學現狀分析

（一）信息技術和數學教學地位不明確

隨著新課標的提出，信息技術在教學領域得到了廣泛應用。但效果并不是十分理想。大部分教師為了響應信息化教學，在實際教學中融合了大量信息技術，降低了課本內容在課堂中的占比，這種本末倒置的現象雖然提高了學生學習數學的興趣，但在這個過程中嚴重降低了學生對知識的學習，以及對學生能力的培養[1]。

（二）教師能力不足，信息化整合水平低

信息化數學教學，不僅對于學生來說這是一種全新的上課方式，對于教師同樣是一種全新的挑戰。不少教師由于教學觀念無法及時轉變，對信息技術在小學數學中的應用并不到位。對于一些必要的信息化數學課程，缺乏自主制作能力，而且就算可以自行制作，但花費的時間是平常備課時間2-3倍，在他們看來，有些“事倍功半”的感覺。所以，大部分教師依舊采用的傳統數學教學中“一言堂”的模式，雖然學生可以學習到知識，但真正能理解的并不多。

二、核心素養下小學數學信息化教學策略探究

（一）信息化課件占比要合理

大部分教師并不能很好地把握信息化技術和數學教學內容在課堂中的占比。因此，出現了學生全程處于信息技術包圍，對數學知識的學習并不上心的現象。所以，教師在日常數學教學中可以將信息技術一點點融入課堂中。同時，作為課堂的主導者，教師要清楚明白信息技術只是小學數學教學中的一種輔助手段，屬于“教輔類”資源。雖然，多媒體技術對于學生掌握數學中抽象化的圖形、概念有極大的幫助，但再好的方法也要注意把握好度，不能一味依賴信息化手段，學生沒有經過自主探究、思考，變成觀看視頻機械地接受知識，這樣就弄巧成拙了[2]。

例如，教授“體積和容積”時，對于剛剛接觸容積的小學生來說，并不能很好地區分體積和容積，難以做到理解透徹。這時，教師可以使用多媒體技術，將之前制作好的課件給學生播放出來，通過直觀、立體的動畫視頻，讓學生清楚二者的區別，幫助學生理清思路。然后讓學生自己動手用小正方體擺放，進一步理解體積和容積，并用自己的語言概括出來。另外，在多媒體的技術應用上，注意采用穿插的方式，但要把控好穿插的次數。

（二）嘗試信息化課件的制作

在小學數學教學中，想要將信息化技術融入課堂，需要教師在上課之前準備好教學課件。但不少教師對信息化課件的制作并不擅長，于是，便放棄了信息化小學數學課堂的構建。教師不僅要引導學生對新課程、新內容進行嘗試，同時應以身作則，勇于嘗試信息化課件的制作，只有不斷創新和實驗，才能制作出適合本班學生的信息化數學課件。隨著科學技術的發展，教師可以通過網絡搜集一些相應年級的數學教學課件，通過對這些課件的運用和研究，融入自身對數學知識的掌握，將其制作成圖文、音頻的形式，用于課堂教學中[3]。

例如，教師準備教學“圓柱”的內容時，可以根據自己對圓柱知識的掌握，以及學生對圓柱的認知情況，將圓柱體和圓柱展開圖制作成flash動畫，以動畫的形式向學生介紹圓柱的構成和圓柱展開圖的不同位置的名稱，還可以將圓柱側面積（圓周長×高）、表面積（側面積+圓面積×2）、體積（圓柱底面積×高）公式融合到教學課件中，讓學生通過更為立體、生動的動畫，認識和了解圓柱，激發學生學習興趣，培養學生核心素養能力和空間想象力。

三、結束語

小學數學信息化教學，是一種全新的嘗試，對于培養學生的邏輯思維能力、數學素養都可以起到非常好的促進作用。同時，在實施小學數學信息化過程中，一定要把控好信息技術和數學內容在課堂中的地位，以免信息化嚴重，影響學生對數學知識的探索，降低學生綜合素養能力的發展。