核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

文劉 茵

讀寫結合，既可以分解為以讀促寫、以寫帶讀，也可以將閱讀與寫作結合在一起。閱讀與寫作本身就是相輔相成、緊密相連的關系，教師利用讀寫結合的方式開展語文教學，有利于促進學生積累豐富的寫作素材，掌握寫作技巧，提升品質思維。當然，在教學時，教師要注意從學生出發，通過發揮學生的主觀能動性，促進學生核心素養的發展。

一、以寫帶讀，深化閱讀內涵

教師在開展閱讀教學時，可以通過以寫帶讀的方式，促進學生深化閱讀內涵。比如，學習完文章之后，教師可以要求學生圍繞閱讀主題書寫閱讀心得或讀后感，引導學生梳理閱讀思路，促進學生深化情感感知；也可以要求學生模擬文章中的描寫手法，通過自身體驗，感受描寫手法的表達效果[1]。

以《威尼斯的小艇》為例。教師在開展本課教學時，可以先引導學生賞析文章中的描寫手法。比如，教師引導學生賞析文章中關于小艇的動態描寫和整座城市的靜態描寫。學生認為文章中運用比喻的手法，極為形象貼切地表現了小艇的靈活；而在描寫威尼斯這個城市時，采用了擬人的手法表現了夜晚城市的寧靜祥和；這一動一靜的對比，使整個城市的形象更加鮮活。在學生分析完文章的描寫手法及表達效果后，教師可以鼓勵學生借鑒文章的描寫手法描寫自己感興趣的景物。在這個過程中，學生發現這些描寫手法使自己的描寫更加生動形象，比如，在形容富有生機時，只需要用層層疊疊、擁擁擠擠就可以展示出枝葉的繁茂，進一步加深了學生對描寫手法表達效果的理解，同時還掌握了這些描寫手法的運用，促進了學生閱讀與寫作能力的提升。

二、以讀促寫，提升寫作質量

教師在開展寫作教學時，可以通過以讀促寫的方式，提升學生的寫作質量。比如，教師可以先引導學生閱讀與寫作主題類似的文章，使學生吸收文章中優秀寫作技巧，進而應用到寫作中；另外，可以鼓勵學生摘抄一些優秀句子作為儲備，在寫作時應用到文章中，提升文章質量。

以《我的動物朋友》為例。教師在引導學生圍繞這一主題練習寫作時，可以先要求學生閱讀這一單元的《貓》《母雞》《白鵝》，分析其中的描寫手法和描寫技巧，然后再進行寫作。有的學生想要描寫自己家的貓，于是先閱讀了《貓》這篇文章；在閱讀中學生發現，老舍先生主要通過描寫貓的性格展現其形象，像古怪、溫柔可親、害怕等；學生受到啟發，觀察自己家的小貓性格和動作，然后進行寫作，提升了寫作質量和寫作效率。有的學生想要描寫小狗，但這幾篇文章沒有關于小狗的描寫；經過教師啟發，學生總結了作者在描寫動物時運用的一些技巧，如擬人手法，或從外貌、動作描寫動物；于是結合自己喜歡的小狗，應用這些寫作技巧進行寫作。教師引導學生在閱讀文章的過程中總結寫作技巧，積累寫作素材，使學生找到了適合自己的寫作方法，提升了學生的寫作質量。

三、讀寫結合，提升綜合素養

教師在開展語文教學時，可以通過讀寫結合的方式，培養學生的綜合素養。在將閱讀與寫作結合在一起時，教師可以組織活動，調動學生的積極性。比如組織演講活動，要求學生通過閱讀搜集素材，通過寫作整理演講稿；或者組織分享活動，要求學生閱讀課外讀物，通過寫作分享給其他學生[2]。

統編版五年級上冊第八單元的口語交際是分享我最喜歡的人物形象，教師可以以此為主題組織演講活動。在開展演講活動之前，學生可以選擇自己感興趣的課外讀物進行閱讀，如《草房子》《魯濱遜漂流記》《小王子》等。在學生閱讀之后，教師要求學生從中選擇最喜歡的人物，寫一篇人物傳記，在課堂上進行演講和分享。有的學生在寫作時會引用其他名家對人物的點評，有的學生會直接引用書籍中的經典語句。最后，學生在課堂上進行演講。教師通過組織活動，培養了學生的閱讀習慣；通過將閱讀與寫作結合起來，鍛煉了學生的綜合能力，促進了學生語文核心素養的提升。

綜上所述，本文從以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結合三個角度就核心素養下小學語文讀寫結合教學進行了探索。小學生閱讀與寫作能力的提升不是一朝一夕可以完成的，需要不斷的堅持與練習。希望本文的一得之見，可以為小學語文讀寫結合教學提供行之有效的建議，使核心素養扎根于教學實踐，在讀寫結合的教學方式下，發展學生的閱讀與寫作能力，提升綜合素質。