融合教育背景下智障兒童生命教育的策略探究

文曾 璨

融合教育，顧名思義就是將正常兒童和特殊兒童放在一起的新型教育形態(tài)，融合教育的實施，可以有效地讓智障兒童在學習時能夠得到同學的激勵和教師的認可，這對幫助特殊兒童正確面對自己，打破心靈自卑的桎梏，走進生活，樹立自信有十分積極的正面作用。生命教學對小學生來說是十分重要的，生命教學可以讓兒童認識到生命的偉大，尤其對于智障兒童來說，由于自身缺陷導致他們產(chǎn)生自卑心理，不利于學生的心理健康。而生命教學可以讓這些兒童正視自己，熱愛、敬畏生命，從而尋找到生命的意義，進而有效提高自身的生存技能，健康全面成長。因此，現(xiàn)代教育工作者要尋求有效的方式，貫徹融合教學理念，合理有效地為兒童進行生命教學，讓他們更好地成長。

一、提高教師的生命教學素養(yǎng)

在融合教學理念下的智障兒童生命教學過程中，教師要提高自身的生命教學專業(yè)素養(yǎng)，真正理解融合教育的內(nèi)涵，促進生命教學的有效進行。在教學過程中，教師的教學態(tài)度十分重要，關(guān)系著兒童心理健康的發(fā)展。在教學的時候，要適時地關(guān)愛兒童，以平常心的心理對待兒童、尊重兒童，及時幫助兒童解決存在的問題，讓兒童能夠有效地接受生命教育。因此，在具體的教學實踐中，學校可以對教師進行專業(yè)化的培訓，讓教師有正確的教導智障兒童的生命教育的心態(tài)[1]，將生命教育理念融入各科教學，采取有針對性的教學模式，及時的發(fā)現(xiàn)并解決兒童出現(xiàn)的問題，并能在教學中潛移默化地影響兒童的思想，促進兒童的發(fā)展。因此，提高教師的教學素養(yǎng)，可以更好地為兒童服務，讓兒童健康、茁壯地成長。

二、組織學生定期開展生命教育的活動

教師需要定期組織學生開展有關(guān)生命教育的主題活動，以此讓兒童在活動過程中領(lǐng)悟生命意義，找到自身的生存價值，明白生命的脆弱，提高對生命的敬畏心。為此，在具體的教學實踐中，教師可以定期組織學生進行校園心理劇的表演，以心理劇的形式演繹自閉癥、肢體殘疾、智障等兒童在生活中遇到的交往問題、心理問題與基本生活問題等[2]，然后以心理劇的形式演繹解決辦法，讓這類學生的家長能夠重視自家兒童出現(xiàn)的問題，及時做好防范工作，促進、提高兒童的生存技能。另外，教師還可以組織兒童開展豐富多彩的社團活動，以節(jié)日的方式，以中國發(fā)展史上的特殊人群為例子，開展紀念活動，讓兒童能夠找尋到生命的存在價值。此外，教師還可以積極組織學生進行相關(guān)的藝術(shù)活動，如歌唱比賽、繪畫競賽、舞蹈比賽等，讓兒童獲得內(nèi)心的認同感，培養(yǎng)兒童積極陽光的心態(tài)，讓兒童能夠找到人生道路上的閃光點。

三、及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的心理問題

在對智障兒童進行生命教學的過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)兒童的心理問題，以此保障兒童內(nèi)心的健康。為此，在具體的教學實踐中，教師首先要經(jīng)常和兒童進行溝通，傾聽兒童的內(nèi)心想法，在溝通過程中為學生灌輸正確的生命觀念。其次，在教學過程中，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的情緒、行為或語言異常，及時與家長取得聯(lián)系，并尋問家長和同學，找到出現(xiàn)異常的原因，及時結(jié)合家長和同學的力量進行解決[3]。最后，教師要經(jīng)常性地進行家訪，尋問家長兒童在家中的表現(xiàn)，及時做出相關(guān)的危險預警，及時解決兒童身上出現(xiàn)的問題，讓兒童有一個積極健康的心態(tài)，進而能夠珍愛生命、熱愛生命。

綜上所述，在對特殊兒童進行生命教學的過程中，融合教育理念的滲透，可以有效幫助兒童加深對生命安全意識的認知學習，提高對生命的熱愛程度，讓兒童有一個正確的對待自己生命的意識，為兒童形成正確、積極、健康的人生觀奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在今后的教育中，教師要遵循智障兒童的發(fā)展規(guī)律，因材施教，針對每位學生的特點運用適合的教學手段，不斷歸納，并總結(jié)出行之有效的生命教育方式，促進智障兒童的身心全面發(fā)展。