基于數學史的小學數學德育教學探究

文張艷銀

小學數學階段是學生學習生涯中的“種子期”，教師要利用這個階段對學生進行“啟蒙”，為學生今后的數學學習打下基礎。在數學史的基礎上進行教學活動，不僅能讓學生獲得數學知識，還可以讓學生明白這些知識發展至今背后的“故事”。隨著時代的飛速發展，我們的教育事業也在不斷進步，新時代的數學課堂不再單純的以學生獲得知識為主，而是要加強對學生的素質教學，先育人而后教學，在數學課堂上滲透德育教育，豐富學生的課堂體驗。

一、基于數學史的小學數學德育教學探究意義

數學史記錄數學的發展，還原其本來面貌，它既是一種“歷史”又是“科學”[1]，中國的歷史發展悠久，數學在歷史中的重要性自然不言而喻，我們結合新時代的數學“特色”反觀數學史，可以發現數學的發展似乎有一些“不合乎邏輯”，跟我們學習的數學教材還是有些差距的，但這也是因為數學這門學科被很多學生貼上“枯燥”“乏味”的標簽。但事實上，通過學習數學不僅可以獲得數學知識，還能得到人文科學方面的修養，結合數學史可以了解數學的概貌，還能得到數理方面的修養。中國不僅是歷史悠久的國家，其數學的歷史也源遠流長，教師在數學史的基礎上結合德育教育，可以將小學數學課堂變得更加豐富有趣，讓學生在了解中國數學歷史的輝煌成就的同時，激發學生的愛國情懷，振興民族科學。學校的德育教學內容一般是幫助學生樹立社會主義民主觀念和遵紀守法意識，養成社會公德和文明行為習慣，在小學數學課堂上養成健全的人格和良好的心理品質，正確認識自我，增強學生的自信心，培養學生樂觀向上以及在學習中跟他人合作的意識和能力，提高學生的受挫能力，讓學生在將來不至于因為一點小事而產生“世界崩塌”的想法。

二、基于數學史的小學數學德育教學探究策略

（一）將數學史和德育教學活動結合，激發學生對數學的學習興趣小學生的學習特點和學習能力不同于高年的學生，他們對學習的認知大部分還停留在好奇心驅使學習的階段[2]，所以，教師可以結合數學史的發展進行相關知識的傳。例如，在“復習乘法和除法”的學習中，教師可以組織一些有趣的活動讓學生參與復習，并從合作交流的活動中獲得合作能力，培養學生的反思意識和合作精神。

（二）將數學史和德育教學活動結合，加強學生對數學知識的理解

小學數學教材中的很多知識點雖然都是圖畫的形式呈現出來的，但其中蘊含的數學知識和概念還需要學生通過自己的努力去學習、掌握的，教師可將數學教材知識結合數學史，并結合德育知識引導學生深入學習。例如，“復習空間和圖形”，讓學生明確圖形的概念，可以通過學習知道圖形之間的聯系和區別，并了解每個圖形的特征。數學史和德育教學活動結合能讓數學知識化繁為簡，還能培養學生計算和解決問題的能力，以及加深對概念理論的了解，讓數學變得更“接地氣”，學生更容易理解接受。

（三）將數學史和德育教學活動結合，提高學生的素質

教師將數學史和德育教學活動結合，能讓數學更貼近學生、貼近社會，教師在教學過程中應更注重實踐教育，這種教學方法的針對性、實效性及時代感更強，教師可通過這種形式充分發揮德育知識促進學生全面發展的重要作用。例如，在“復習統計”的學習中，通過本節課的學習讓學生更加清晰的了解橫向、縱向復式條形統計圖，并可以進行繪制，能看懂條形統計圖并回答相關問題，在這節復習課中教師可以培養學生細心觀察的良好習慣。

三、結束語

綜上所述，數學史和德育教學活動相結合進行小學數學教學，能提高教學質量，豐富學生的學習體驗，激發學生的學習熱情，加強學生對數學知識的理解掌握，全面發展學生的綜合能力，學生在課堂上得到的知識不是簡單地用來考試，而是在步入社會后可以獨當一面，這也是教書育人的意義，我們應該重新審視學生的素質教育，在數學活動中開展符合新時代課程要求的素質教育。