核心素養下小學道德與法治信息化教學探究

文孫 哲

小學階段是學生成長與發展的重要階段，是學生打好基礎的階段，在這一時期養成的習慣與性格能夠影響學生的一生。在核心素養下開展道德與法治信息化教學，借助現代化的信息技術開展教學，能將原本抽象枯燥的道德與法治知識以一種更有趣、直觀的形式展現在學生面前，引導學生深入學習，了解道德與法治知識，促進學生核心素養的發展。

一、創設德育情境，激發學生學習興趣

在小學階段，學生剛剛步入學習生涯，對學習還缺乏清晰的認知，也缺乏足夠的自我約束能力，興趣對學生的學習有重要作用[1]。在小學道德與法治教學中，學生若是缺乏對知識的學習興趣，學習意愿不夠強烈，學習積極性難以得到調動，核心素養的發展自然會受到影響。教師在核心素養下開展小學道德與法治信息化教學時，應借助信息技術進行教學情境的創設，將信息技術與道德與法治知識相結合，引導學生進入德育情境進行學習，吸引學生的注意力，引導學生主動學習，促進學生核心素養的發展。例如，學習《建立良好的公共秩序》時，在課堂上，教師借助多媒體為學生創設情境：在公交車上，大家井然有序地上車，上車后，突然發現有個人在車廂內吸煙，煙的味道散到了整個車廂；在圖書館內，所有人都在安靜地做自己的事情，突然有幾名青年跑了進來，相互嬉戲打鬧，整個圖書館都被攪得雞犬不寧。對學生進行引導：這些人的行為你認同嗎？為什么？引導學生融入情境，激發學生的學習興趣，讓學生能夠設身處地地為公共場所的其他人著想，在學習過程中逐步形成規則意識，知道積極參與公共生活，和諧生活人人有責的重要性，促進學生核心素養的發展。

二、組織開展實踐，加強實踐教學質量

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是道德與法治教學的重要環節，在小學道德與法治教學中，主要的教學目標是加強學生的社會適應能力，培養學生正確的人生觀與價值觀等，一味地重視理論教學，為學生灌輸知識很難達到教師想要的結果，會影響學生核心素養的發展。在核心素養下開展小學道德與法治信息化教學，教師應借助信息技術信息傳播速度快的特點開展實踐教學，加強實踐教學的質量，引導學生在實踐過程中深入理解道德與法治知識，能夠運用道德與法治知識嘗試解決實際生活中的難題，促進學生核心素養的發展。例如，學習《自主選擇課余生活》時，教師可以先引導學生進行實踐，為學生組建一個群，挑選一個周末，讓學生記錄這個周末自身的課余生活，要求學生將記錄精確到每一件事上，在做每一件事時都將事件同步到群內，教師統計學生匯報的結果，在課堂上以餅狀圖的形式展示給學生，讓學生看一看自己的課余生活是怎樣度過的，引導學生思考：你認為自己的課余生活是有意義的嗎？讓學生分析自己的課余生活，展開討論，逐步意識到課余生活的重要性，隨后教師引導學生進行辯論：課余生活應該是自己選擇還是由教師和父母決定？讓學生根據自身想法展開討論，幫助學生明確自主選擇的權力，逐步引導學生學會安排自己的課余生活，學會如何“過好自己的課余生活”，促進學生核心素養的發展[2]。

三、完善教學評價，引導學生健康成長

在小學階段，教師對學生有重要意義，是對學生影響最深的人，教師的言行都對學生有重要影響。因此，在小學道德與法治教學中，對學生的評價也是極為重要的環節，若是一味地對學生進行負面評價，學生總是遭到教師的否定，會逐步失去學習的信心，產生對自我的否定，從而影響學生身心健康發展，影響學生核心素養的發展。在核心素養下開展道德與法治信息化教學時，教師應注意借助信息技術對評價環節進行完善，發展學生的核心素養，引導學生健康成長。例如，學習《我們神圣的國土》時，教師在對學生進行考核評價時，除了考核學生對中國基本知識的掌握，還要重點考察學生對國家的情感，結合考核重點，通過網絡為學生布置課后練習，在學生完成練習后通過網絡即時反饋，在對學生進行評價時，教師應更多地引導學生產生對中國大好河山的熱愛之情以及相互尊重彼此生活習俗的包容心，對學生進行鼓勵評價，逐步培養學生的學習信心，讓學生能夠更加自信地參與到學習中，促進學生核心素養的發展。

四、結束語

在核心素養下開展小學道德與法治信息化教學，能夠吸引學生主動學習了解道德與法治知識，培養學生良好的道德品質，促進學生核心素養的發展。教師應深入挖掘道德與法治信息化教學開展的方法，在教學過程中做到“以學生為本”，讓學生成為課堂的主體，借助信息技術引導學生主動學習道德與法治知識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。