基于立德樹人的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)探究

劉 茹

(湖北省十堰市房縣大木廠鎮(zhèn)大木小學(xué) 湖北十堰 442116)

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中落實(shí)立德樹人的意義

小學(xué)語(yǔ)文是一門具有人文性的工具學(xué)科，學(xué)科中的人文性決定了小學(xué)語(yǔ)文能夠給人的思想情感帶來熏陶，具有一定的審美趣味，能使學(xué)生在感知語(yǔ)言魅力的同時(shí)體會(huì)到文學(xué)中的真善美，使學(xué)生形成良好的審美能力和思想意識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生思想和情感啟蒙的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的影響，小學(xué)語(yǔ)文中的寫作活動(dòng)既能表達(dá)出學(xué)生的自我意識(shí)，也是社會(huì)交往活動(dòng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)符合小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也能促進(jìn)學(xué)生更加全面的素質(zhì)發(fā)展[1]。

二、立德樹人下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以生為本，優(yōu)化教學(xué)模式

立德樹人下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)首先需要教師改變傳統(tǒng)教育觀念，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)位置，摒棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)中講授→示范→寫作的陳舊單一的流程化教學(xué)模式，充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者和輔助者的作用，充分激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣和熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中，興趣和表現(xiàn)欲是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而通過發(fā)散思維、發(fā)揮想象，在獨(dú)立思考中順利完成寫作練習(xí)。教師可以在寫作教學(xué)中喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下樹立起正確的學(xué)習(xí)觀和良好的道德品質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出故事情境，使學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境中化身迷茫無助的小馬，感同身受地經(jīng)歷小馬過河時(shí)遇到的困難，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦親自嘗試的道理，水到渠成地完成閱讀感悟的練筆，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。

（二）拓展思維，鼓勵(lì)自由表達(dá)

作為新時(shí)代的接班人，小學(xué)生要勇于嘗試、勇敢挑戰(zhàn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生打破教材限制，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)作為寫作素材，用熟悉的生活語(yǔ)言盡情表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。在寫作過程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言文字的使用錯(cuò)誤，教師要輕說教重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞間的相似性和差異性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅對(duì)語(yǔ)言文字的使用更加富有新意，同時(shí)挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生得到思維能力和寫作水平的提高。

其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，是對(duì)生活的升華表達(dá)，而寫作則源于人們對(duì)生活的有感而發(fā)，是表達(dá)思想和情感的重要途徑。教師可以借助教學(xué)情境，喚醒學(xué)生想要表達(dá)的欲望，進(jìn)而從初始的口頭表達(dá)慢慢落實(shí)到文字表達(dá)上，使思想表達(dá)更清晰，感情更真摯，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考、樂于表達(dá)的好習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象最終青蛙是否跳出了井口，如果跳出井口了它會(huì)說些什么，如果沒有跳出井口，它又會(huì)有什么說些什么，在豐富多彩的想象中，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下積極展開互動(dòng)交流，通過文字記錄下來，完成本篇課文的續(xù)寫練習(xí)。

（三）積極引導(dǎo)，增強(qiáng)寫作自信

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生常常無物可寫，無從下筆，“不想寫”“不會(huì)寫”成了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的普遍問題，學(xué)生常常一聽到要寫作便缺乏自信心，認(rèn)為自己寫不出也寫不好，形成了巨大的寫作壓力。因此，在立德樹人下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立起寫作自信心，使學(xué)生敢于嘗試、積極改變。學(xué)生無物可寫是陷入寫作困境的重要原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察和感悟，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找美麗和真實(shí)的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將自己的想法融入觀察，進(jìn)而形成生活中的點(diǎn)滴感悟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的人文情懷，用積極樂觀的心態(tài)去看待人和事。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生深刻體會(huì)到“生活是寫作的源泉”這個(gè)道理，進(jìn)而將生活中的一物一景一人一事融入寫作，成為取之不盡的寫作素材。比如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)作者的觀察方法，學(xué)會(huì)深入、細(xì)致地觀察周圍事物，在細(xì)心觀察和思考中抓住事物的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，將自己生活中留心觀察過或感興趣的動(dòng)物、植物通過語(yǔ)言文字進(jìn)行描述，將自己的想法和感悟融入寫作練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和對(duì)大自然的熱愛之情，使學(xué)生走出無物可寫的困境。

三、結(jié)束語(yǔ)

立德樹人下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生健康寫作，真實(shí)寫作，從生活中觀察和感悟，用語(yǔ)言文字表達(dá)出對(duì)生活中一景一物一人一事的點(diǎn)滴感悟，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。