小學語文單元整體教學中“學習支架”的搭建
——以統編教材一年級下冊為例

柏曉麗

(重慶市江北區華新實驗小學校 重慶 400020)

小學語文單元整體教學指的是從一個單元的整體角度出發，統籌安排教學內容和教學方式，以一篇或兩篇文章帶動整個單元，對學生進行知識傳授的教學方法。

單元整體教學跟課文自主教學什么不同？

為了更好地推進單元整體教學，要為學生搭建學習支架。本文以“統編版”小學語文一年級下冊為例，談談單元整體教學中“學習支架”的搭建。

一、關于學習支架

學習支架就是在學生學習過程中，根據學生的需求，適時適度地提供些幫助（這些幫助就是學習支架），幫助學生適時地解決學習困難，使學生向更高的水平發展[1]。

在語文教學中比較常用的支架有識字支架、學文支架、朗讀支架、書寫支架等。

二、基于真實學情，搭建學習支架

教學時先要了解學生學習的起點是什么，還要分析單元要素分解到每篇課文后，學生學習的難點是什么，最需要什么樣的幫助，根據真實的學情來搭建學習支架。

（一）朗讀支架的搭建

以一下第四單元為例。四單元的語文要素是讀好長句子。分析學情，一年級學生已經能讀準字音、讀通句子，讀好停頓。但在讀長句子時出現了以下問題：讀句子就像在讀字，缺乏連貫性；停頓不恰當。主要和他們年齡小和理解能力較弱有關。

《端午粽》一課中對粽子的介紹這個自然段句子很長。學生讀起來缺乏連貫性、不知道怎樣停頓。深究其原因，是缺乏對句意的理解。對此，則要對內容進行分解，幫助學生理解句意。這里，先讓學生找到外婆包粽子用了哪些材料，找出這些材料的特點，讀好帶“的”字的短語，再關注作者介紹的順序，幫助學生理解。在理解的基礎上借助停頓符號正確停頓，從而讀長句子。這里為學生搭建的支架就是“理解句意、詞語連讀，正確停頓”。

《彩虹》一課要學生讀好多個分句組成的反問句。通過前兩課的訓練，學生讀長句子時能注意詞語連讀、正確停頓。但對反問句語氣較難把握。要引導學生關注句式“如果……那不就是……”去理解意思，感受小女孩想象的奇特，想象畫面讀好問句。“想象畫面”就是一個讀好反問句的學習支架。

（二）學文支架的搭建

以八單元為例，語文要素是借助圖畫閱讀課文。這是繼一年級上冊《小蝸?！愤@篇課文閱讀以后，又一次出現的沒有全文注音的連環畫課文的閱讀。學習《小蝸?！窌r，主要借助圖畫猜字、認字，讀懂課文?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n在文中并沒有透露出來小壁虎的尾巴是怎樣來的。除了圖文結合，還要關注圖畫中的細節，把圖畫連起來看，發現小壁虎的尾巴是一點一點長出來，找到圖畫與課文的聯系。這里幫助學生讀懂故事的支架就是“借助圖畫，關注細節，串連圖畫”[2]。

三、注意支架在單元整體中的聯系

單元整體教學中，在搭建學習支架時，不僅要從真實的學情出發，還要注意支架在單元整體中的聯系。有的支架在這個單元的每課中都有承接，一以貫之，也會根據每課的特點有一些變化。

以一下七單元為例。這個單元的語文要素是根據課文信息作簡單推斷。語文要素有層次地分布在每一課：《文具的家》結構清晰，主要到文中尋找信息——提取信息；《一分鐘》要讓學生根據課文內容的內在聯系進行推斷——聯系信息；《動物王國開大會》要訓練學生建立信息完整性的意識——完善信息；《小猴子下山》的要求有進一步的提高，要引導學生提取信息、整理信息，再作出推斷——整合信息[3]。

一年級學生學習本單元的起點是什么呢？通過前期學習，已經可以用圈畫的方式提取明顯信息，但信息處理能力弱，缺乏根據信息推斷的方法和能力。

《文具的家》一文淺顯易懂，以觀察插圖作為學習支架，幫助學生在文中準確地找到信息，借助句式“一……就……”來推斷貝貝聽了媽媽的話以后會怎樣做。

《一分鐘》一課初步訓練學生的邏輯思維。怎樣讓學生根據文本進行推斷呢？結合課后練習，可以把“要是……就……”的句式作為學習支架。借助“要是……就……”這個句式來梳理原因，再把從課文中提取的信息前后聯系起來說，即前后勾連，進而作出簡單推斷。

《動物王國開大會》是在《一分鐘》的基礎上繼續進行邏輯思維訓練。如何訓練學生建立信息完整性的意識呢？在提取信息的基礎上，不僅用上把課文內容進行勾連這個支架，還要學生為提供一個表格支架，再引導學生將四次信息進行對比，找到重要信息，用不同顏色加以強化，進而作出正確推斷。

《小猴子下山》要引導學生提取信息、整理信息，再對“小猴子最后為什么空著手回家去”的原因作出簡單推斷。為了幫助學生讀懂故事內容，這里搭建的學習支架有兩個：一是結合插圖理清小猴子下山的路線圖；二是用“猴子下山看到了什么，心情怎樣，做了什么”這樣的句式讀懂故事內容。再在此基礎上整合信息，作出簡單推斷，進一步落實“根據課文內容進行簡單推斷”這個能力訓練點。

在推進單元整體教學的過程中，搭建適合學生的學文支架，不斷提升學生對信息的處理能力：從簡單提取、聯系信息到對比分析，最終達到整合信息，作出推斷，從而落實本單元核心能力的培養。

總之，在單元整體教學中，教師要準確把握學生的認知起點，掌握學生學習的難點，這樣才能順應學生需求，為學生構建有效的學習支架。同時還要關注學習支架在每篇課文中的承接和遞進，發現其序列化、結構化的特點，讓單元語文要素得到落實。