翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

文劉月亮

翻轉課堂教學模式和傳統的課堂教學方式有著很大的不同，在高中生物課堂上應用翻轉課堂，轉化教師和學生的身份，引導學生開展自主學習，將高中生物知識進行整理，構建一個完善的高中生物體系，提高學生的課堂學習效率。

一、翻轉課堂在高中生物教學中的價值

（一）激發學生的課堂學習興趣

生物這門學科本身具有很強的抽象性，傳統的課堂教學方式不利于學生進行學習和理解。通過在高中生物的課堂上應用翻轉課堂教學模式，能幫助學生降低學習難度，將高中生物知識以一種更為簡單化的方式呈現給學生，讓學生更好地接收生物知識，激發學生的課堂學習興趣，增加生物課堂的趣味性[1]。

（二）培養學生的發散思維

在當前的課堂教學中，教師應注意培養學生的思維品質，通過引導學生發揮自己的認知能力，使其從不同的角度探究和學習高中生物知識，發散學生的思維能力，發揮課堂教學實踐的作用，提升學生的自主學習能力。當前的課堂教學提倡素質教育，通過在高中生物的課堂上應用翻轉課堂，合理運用翻轉課堂的教學方式，強調讓學生開展自主學習，培養學生的思維能力。

二、翻轉課堂在高中生物課堂教學中的應用策略

（一）明確課堂教學目標，滿足學生的課堂學習需要

教師在開展翻轉課堂教學時，應注意根據課堂教學內容，選擇更為合理的視頻課件，通過課件的形式，為學生展示本節課教學內容中的知識點，讓學生明確本節課的教學目標，提升學生學習的有效性。為了充分激發學生的課堂學習興趣，教師應注意從學生的角度出發，保證課堂學習內容滿足學生的課堂學習需要。通過仔細研讀教材，根據教材內容制定課堂教學目標，結合信息技術，編制更為合適的視頻課件，通過課件的形式，吸引學生的學習注意力，讓學生對于本節課的學習內容產生興趣，保證學生的課堂學習效率。

例如，學習“核酸”的知識內容時，教師在應用翻轉課堂的教學模式時，應注意先確定課堂教學目標。在本節課的課堂學習中，學生需要能夠說出核酸的種類，能夠用自己的語言說出核酸的分子結構和功能，懂得用特定的染色劑染色，能夠區分出DNA和RNA在細胞中的分布。

（二）優化課堂教學活動，強化課堂教學所得

制作好視頻后，教師應注意將視頻傳送給學生，讓學生開展自主學習，引導學生自己學習和了解生物知識，在頭腦中構建一個生物體系。教師在開展課堂教學時，應充分尊重學生的主體性，考慮到學生之間的個體差異性，教師應注意設計不同的教學問題，引導學生開展自主學習。針對學生出現的各種問題，教師應注意為學生進行答疑解惑，通過合適的方式，引導學生理解生物知識點，為學生搭建一個溝通的橋梁[2]。

例如，教學“ATP”的內容時，教師可以在開展課堂教學前，將教學任務單傳遞給學生，讓學生在課堂前做好預習工作，記錄下自己在預習過程中遇到的困難。然后在課堂上，教師可以組織學生開展小組合作，引導學生總結有關于本節課的知識點，讓學生學習ATP分子結構、ATP和ADP之間的相互轉化。接下來，教師需要在課堂上完成查漏補缺，對于本節課學習的知識點內容進行總結和歸納，為學生理清脈絡，讓學生明確本節課的學習內容。在進行小組合作課堂教學時，教師可以充分借助于多媒體的形式，讓學生理解本節課的教學內容，對于學生提出問題，讓學生在小組中進行探究，教師在這時，應發揮自身的引導作用，針對于學生出現的疑難點進行解決，為學生提供實際的幫助。

（三）完善課堂教學評價，提升課堂教學效果

教師在高中生物的課堂上應用翻轉課堂教學模式時，應注意摒棄傳統的單一化評價方式，通過建立一個新的評價機制，在評價中加入多個主體，讓學生也參與到評價中。通過多元化的課堂教學評價方式，充分滿足學生的課堂學習需要，提升學生的課堂學習效果。比如，教師可以采取小組評價、學生互評、學生自評的方式，增加評價的內容，提升評價效果。教師在開展課堂教學評價時，應注意把握好課堂教學評價的時間，指出學生學習中的不足之處，對于學生，教師應多給予鼓勵，讓學生發現自己的優勢，增加學生學習的自信心。為了保證教學評價的效果，需要教師在開展課堂教學時，多注意觀察學生，了解學生的學習基礎，同時了解學生之間存在的差異性，只有更深入地了解學生，在開展教學評價時才能起到最佳的效果[3]。

三、結束語

綜上所述，在高中生物教學中，教師應重視利用翻轉課堂的教學模式開展教學，保證學生的課堂學習質量，讓學生能夠更好地掌握生物知識，提高學生課堂學習的實效性，深化學生的課堂學習效果。