小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組合作教與學(xué)

文高曉梅

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自主性大多體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的思考上，是一種發(fā)展性的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐意義的合作課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中得到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用，在實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。并且，在此過(guò)程中教師應(yīng)采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，以來(lái)提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平。在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)踐問(wèn)題，這時(shí)數(shù)學(xué)教師要給予他們合適的幫助和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到隱形的提升，幫助他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中更好地了解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科[1]。在教師的指引下，學(xué)生能逐漸形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可提升數(shù)學(xué)課堂的高效性。

例如，講解“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以利用實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用效果。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)踐教學(xué)，給他們一個(gè)具體的實(shí)踐課題，比如“探究圓柱的表面積應(yīng)當(dāng)怎么計(jì)算”，之后可將學(xué)生分為四人一組，每人用自己的硬紙片制作一個(gè)圓柱并思考怎樣計(jì)算其表面積，這就需要學(xué)生進(jìn)行積極的組內(nèi)討論，首先要商討出探究的主要方法，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì)想到將圓柱拆成兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形的這一方法，通過(guò)小組合作能有效提升實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、通過(guò)合作探究突破數(shù)學(xué)思維

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“合作互動(dòng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式是突破數(shù)學(xué)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵。他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的疑惑，并通過(guò)相互分析、提問(wèn)與探究來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的有效融合。這種合作互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式不僅能使學(xué)生在與同學(xué)們不斷的碰撞中反思自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)并采納他人正確的觀點(diǎn)，還能不斷突破學(xué)生的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維。

例如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的形式充分了解學(xué)生對(duì)圓錐體積的具體掌握情況，進(jìn)而促進(jìn)合作互動(dòng)教學(xué)模式的高效性。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“圓柱的表面積與體積我們都學(xué)過(guò)了，掌握了立體圖形的相關(guān)計(jì)算，那么你們認(rèn)為圓錐的體積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”在學(xué)生的回答過(guò)程中，教師就能夠直接明了地掌握他們對(duì)圓錐體積具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而更好地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)立體圖形的相關(guān)計(jì)算。“合作互動(dòng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供數(shù)學(xué)思維交流的機(jī)會(huì)，并能提供給學(xué)生相互借鑒和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“圓錐體積計(jì)算公式”的理解。

三、在合作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)后，應(yīng)給出他們足夠的數(shù)學(xué)思維時(shí)間與空間，讓他們能夠自己發(fā)掘出更多有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科性的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)[2]。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂傳授方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的數(shù)學(xué)思維嘗試、探究，通過(guò)合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在此過(guò)程中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

例如，學(xué)習(xí)“反比例”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)正、反比例進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建出相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生了解本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提出有關(guān)反比例的問(wèn)題，鼓勵(lì)每個(gè)數(shù)學(xué)探究合作小組積極思考，并找出成員都不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在上課時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)教師與學(xué)生的共同探討解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，教師還要為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，要求每個(gè)探究小組都能在預(yù)習(xí)課本之后，在課堂中扮演“小老師”的角色，為其他同學(xué)講解有關(guān)“反比例”的數(shù)學(xué)新知，其他同學(xué)也會(huì)在此過(guò)程中向他們提出需要改進(jìn)的地方，這種教學(xué)方式可以從各個(gè)方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重采用分組合作的方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，改善現(xiàn)有的課堂問(wèn)題，繼而在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。