群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

談文麗

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣東山鎮(zhèn)中牌小學(xué) 甘肅甘南 746300)

群文閱讀顛覆了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂“一堂一篇”的教學(xué)模式，通過(guò)“一堂多篇”的模式能夠有效增加學(xué)生閱讀數(shù)量，豐富閱讀方式，培養(yǎng)對(duì)比思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合考慮問(wèn)題[1]，基于信息化的現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)豐富的教學(xué)資源的運(yùn)用，教學(xué)方法的傳授，能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供豐富的方法和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。本文以群文閱讀為模式，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)下，展開對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深入挖掘和剖析，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建。

一、巧借思維導(dǎo)圖，積累更多經(jīng)驗(yàn)

思維導(dǎo)圖是閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中一種引領(lǐng)學(xué)生快速提取閱讀信息構(gòu)建有效閱讀網(wǎng)絡(luò)框架，讓學(xué)生通過(guò)有效的方法和經(jīng)驗(yàn)積累，展開對(duì)群文閱讀信息快速學(xué)習(xí)和積累的最有效、最立竿見影的一種閱讀學(xué)習(xí)方法。在群文閱讀過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提取信息，建構(gòu)框架，不僅能有效提升學(xué)生對(duì)信息的提取能力，學(xué)生的思維能力、表達(dá)和交流能力等都能在具體的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在《四時(shí)田園雜興（其二十五）》的思維導(dǎo)圖框架建構(gòu)中，學(xué)生們利用填空法、圖畫等方法，展開對(duì)本部分內(nèi)容思維導(dǎo)圖的自由創(chuàng)作，學(xué)生可以在描繪的過(guò)程中，自由展開對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的填空和豐滿，四年級(jí)的學(xué)生可根據(jù)自己的能力，加入豐富的圖畫內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖在立竿見影的文字圖式的表達(dá)過(guò)程中得到具體呈現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的分析過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌中描繪的田園風(fēng)光的方式有了生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，借景抒情，將全篇都運(yùn)用于寫景中，但是景中無(wú)處不透露著人的信息，顏色對(duì)比、動(dòng)靜對(duì)比等一系列的對(duì)比描寫、正面?zhèn)让婷鑼懯址舻倪\(yùn)用，菜園、庭院等一系列富有農(nóng)家氣息的場(chǎng)景的描繪，表現(xiàn)田園風(fēng)光的獨(dú)特的同時(shí)，也向人們暗示著勞動(dòng)人民的勤勞樸實(shí)，象征著生機(jī)勃勃的田園風(fēng)。在閱讀活動(dòng)中學(xué)生們積累了豐富的思維導(dǎo)圖描繪的方法，能夠通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的閱讀，快速提取和把握文本信息，有效提高了學(xué)生的閱讀效率。

二、巧用生活情境，豐富閱讀思維

語(yǔ)文教學(xué)源于生活，高于生活，又與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)生活，感悟生活、在素材的選取上，要盡量選擇接近生活實(shí)際、貼近課文的綜合性情景內(nèi)容，在閱讀中激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀文本的共鳴，在閱讀中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的話題感和表達(dá)欲望，在學(xué)生的高效參與、主動(dòng)探究、有效合作的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)群文閱讀學(xué)習(xí)背景下的高效課堂的積極構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單元的過(guò)程中，該單元的動(dòng)物都是學(xué)生生活中非常常見的“貓”“母雞”“鵝”等，在描寫動(dòng)物的過(guò)程中，作者是通過(guò)怎樣的方法來(lái)描繪這些可愛的小動(dòng)物們的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？《貓》一文著重從貓的性格方面展開描寫敘述，從貓的老實(shí)、貓的開心、貓的膽小、貓的可愛……；《母雞》作者在描繪的時(shí)候，采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫對(duì)母雞的厭惡，母雞的叫聲、母雞下蛋、母雞的警戒、母雞的負(fù)責(zé)、母雞對(duì)小雞的無(wú)微不至的照顧……，對(duì)母雞的描寫也是從性格、習(xí)性方面來(lái)表現(xiàn)其天性。從作者的描寫中，同學(xué)們了解了原來(lái)描寫小動(dòng)物不僅可以從外貌上來(lái)描繪，還可以通過(guò)對(duì)動(dòng)物們的進(jìn)一步觀察來(lái)描繪，描寫小動(dòng)物們的叫聲、步伐、神態(tài)、性格等，原來(lái)小小的動(dòng)物身上竟然隱含著這么多的觀察視角，在生活化的觀察體驗(yàn)中，學(xué)生能有效積累豐富的閱讀素材，為閱讀框架的建構(gòu)奠定豐富的現(xiàn)實(shí)條件。

三、巧用媒體技術(shù)，提升閱讀效果

豐富的多媒體技術(shù)為學(xué)生接觸豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界提供了積極的現(xiàn)實(shí)條件，在豐富的媒體技術(shù)的作用下，學(xué)生們不僅能看到生活中常見的世界，甚至能見識(shí)到奇特的童話世界、神奇的科學(xué)世界、遙遠(yuǎn)的太空世界、深邃的海洋世界等，豐富的媒體情境，讓學(xué)生們?cè)谏砼R其境的群文閱讀情境中，展開了對(duì)世界萬(wàn)物的積極探索和發(fā)現(xiàn)，讓群文閱讀課堂在積極的情境營(yíng)造中變得更加高效。

群文閱讀最大的特點(diǎn)是課堂的信息容量大，在群文閱讀中，把信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到事半功倍的效果[2]，因此，在奇思妙想單元的群文閱讀教學(xué)中，教師利用豐富的微課媒體，利用豐富的電子課件等現(xiàn)代化教育技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，在他們對(duì)閱讀內(nèi)容的積極參與和高效提取的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)群文閱讀學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，豐富的閱讀資源和方法的運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效積累，在豐富的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，可實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建。