讀寫結合構建小學語文生本課堂

文羅碧新

小學語文生本課堂中的讀寫結合是以小學生為主體，促使他們自覺主動地閱讀文本，讓寫作課以閱讀課為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”，讓學生的閱讀能力和寫作能力同步提升。然而，目前的語文課堂還有許多不盡如意的地方，語文課堂效率低下的現象比比皆是。本文主要對在讀寫結合模式下構建小學語文生本課堂進行探究。

一、結合教材，以讀促寫，提高學生的學習主動性

與傳統語文教材相比，新課改的小學語文更適應學生的理解能力，教師應該充分利用教材優勢，對文中的經典文章進行深入研究和探索，幫助學生在課堂上理解課文的思想感情和表現手法等。教師還可以利用閱讀和寫作培養學生的創新能力，教師還應該指導學生在閱讀課文時融合自己感受，品味文中詞語和短句，了解作者的寫作目的。教師還可以為學生布置課后作業，要求學生選擇優秀文章進行交流和探討，從而促進學習。然后教師可以讓學生搜集相關資料，以此為目標優化教學活動，有效構建小學語文生本課堂。例如，學習《植物媽媽有辦法》時，教師可以讓學生說一說自己最喜歡的植物是什么，它們是怎樣生長的，讀一讀課文，了解一下蒲公英是通過怎樣的方式生殖繁衍的。文中“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃，只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發”，把蒲公英的生長、傳播用充滿童趣的語言表達出來了，提升了學生的學習趣味性，教師也可以讓學生大聲朗讀并背誦，并在課后對類似的文章進行閱讀、對比，感受作者擬人手法的運用，體會運用修辭手法對表達效果有什么影響[1]。

二、加強學生的模仿訓練，讀寫結合，拓展閱讀視野

語文課堂中教師必須學會應用語言和寫作技巧，并通過表達提高學生的說話能力，讓學生對好的句子進行模仿訓練。仿寫排比句、描寫句、抒情句、比喻句等。（如托物起興式開頭，記敘和描寫引入正文、抒發情感、開門見山。）密切關注寫作，引導學生進行仿寫、讀寫結合，提高學生寫作能力。這樣學生就有更多的寫作機會，既能培養寫作興趣，又能培養寫作能力。為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，教師要幫助學生盡可能多地聯系語言素材，這是提高閱讀和寫作能力的必備條件，也是提高閱讀和寫作的基礎，掌握閱讀寫作技能的重要途徑，課外閱讀中，學生可以發展自己的視野，發散自己的思維，加強對語文學習的興趣。例如，學習《彩色的夢》時，教師應讓學生認真閱讀“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬。他們躺在鉛筆盒里聊天，一打開就在白紙上跳蹦。”體會文章的格式，多學習多模仿，嘗試按照文章的格式自己寫一篇類似的小作文，積累寫作經驗[2]。

三、讓學生勇敢提出疑問，觸動內心，讓學生產生情感共鳴

教師應給予學生機會讓學生大膽提問，根據所學內容引發思考，提出質疑，培養學生自主思考問題的能力，讓學生學會探究學習，運用自身知識，有針對性地解決問題，這樣學生的閱讀和寫作水平才會有質的飛躍。教師應該創設一種情境，讓學生身臨其境，產生參與意識，小學生年紀小，表達能力不強，教師應該在這個過程中注重情感體驗，讓學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流。例如，學習《狐假虎威》時，教師還可以課前讓學生自己默讀一遍課文，讀完之后，讓學生說一說“狐假虎威”是什么意思，然后讓學生對狐貍這個動物作出評價，有學生可能會認為它狡猾，有學生可能會認為它聰明，不管是什么評價，教師都應該對學生進行表揚，并鼓勵學生提出自己不明白的地方，大家一起交流學習。“老虎被蒙住了，松開了爪子，狐貍搖了搖尾巴，說我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風”這句話顯示出了狐貍的自信把老虎也騙住了，告訴同學們，在遇到危險的時候不要慌張，應該積極想辦法，這能提高學生的思考能力，使他們的心情隨著文章的故事情節一起跌宕起伏，產生情感共鳴[3]。

四、結束語

綜上所述，語文是一門語言型學科，閱讀和寫作是非常關鍵的兩個部分，二者相互制約又相互促進，將語文讀寫結合可以很大程度地提高教學效率。本文以部編版小學二年級語文教學為例，闡述了教師采取適當的方法強化學生讀寫意識，培養學生讀寫習慣，以及小學語文讀寫結合的優勢和重要性，探究小學語文讀寫結合的教學策略。