初中記敘文寫作教學巧突破

曾婷鳳

(湖北省宜昌市西陵區第二十五中學 湖北宜昌 443000)

一、學情分析

隨著二十世紀語文獨立設科和課程標準的相繼頒布，記敘文逐漸成為了閱讀與寫作教學中的正式文體，而學生在寫作過程中所暴露出的共性問題歷來都主要集中在文章主題、內容選材、故事敘述和語言表達這些方面[1]。具體表現為：學生在寫作時空有事件敘述而無對其深層意義的思考，或是文章選材與主題關系并不密切、甚至完全跑題；寫作素材嚴重匱乏，難以從生活中挖掘到可寫內容等。教師不僅應看到學生在記敘文寫作中的不足，還要看到學生已經具備的記敘能力，這樣才能充分發揮學生的寫作潛能。

小學寫作從“寫話”開始，到逐步學會用簡短的書信、便條進行交流。在進入“第三學段”后，課程標準中則明確有了“寫簡單記實作文”的要求。這其實是在一步步為初中記敘文寫作打下基礎，因而這類文體對初中生來說并不陌生。但初中記敘文的寫作要求卻較小學階段的記實作文有了巨大變化：小學以激發寫作興趣為主，重在引導學生將生活中的經歷如實地用文字記錄下來；而初中記敘文寫作還要透過生活體驗寫出個性化的深刻感受。初中生已經具備了一些基本的記敘能力：一是能清楚地記敘事情的發展經過，在敘述時做到邏輯清晰；二是在敘述故事的過程中還能融入個人情感，將內心的情緒變化隨情節推進而展開。但顯然，這一層次的作文水平還不符合初中記敘文的寫作要求，必須在此基礎上尋求新的突破。

二、教學矛盾

盡管學生存在的記敘文寫作問題很容易被發現，是教師對其成因卻缺乏全面思考。之所以會出現跑題或扣題不緊密的情況，固然與學生的主題凝練能力或主題理解能力相關；缺乏寫作素材與學生的生活閱歷少、人生體驗不夠豐富有關，也與其缺少“發現素材的眼睛”有關……但除開學生自身的因素，還不能忽視“教”和“學”之間的矛盾：記敘文的“寫作要求”實際上與“評價標準”相背離[2]。初中記敘文寫作要求中最重要的一條是“真實”，無論是“要結合自己的經歷體驗”，還是“要寫出真情實感”，都在強調一個“真”字。那么，這是否就意味著學生記敘文的內容與情感要完全與真實的經歷體驗相一致呢？雖然記敘文的首要評價標準也是“真實”，反對學生脫離實際生活胡編亂造。但與此同時，“好作文”還有故事情節要曲折，語言要優美，情感要深刻等標準，學生的實際生活顯然無法與這些評價標準相符合。因而，要讓自身經歷體驗滿足“好作文”的標準，就只能違背“真實性”加以聯想和想象，給平淡卻真實的生活增加波瀾，讓內心并不濃烈的情感經由文字技巧的運用得以加強[4]。這樣寫出的“好作文”又是否違背了“真實性”的寫作要求呢？

初中記敘文教學中這一矛盾的核心就是“真實性”，既要求學生的作文等同于真實生活，又間接用“好作文”的評價標準引導學生給實際生活“潤色”“改編”。而導致這一矛盾的根本原因在于記敘文一直以來都被視為實用類文體，但事實上初中記敘文寫作標準卻在鼓勵學生進行文學寫作。文學文體一般包括詩歌、散文、小說和戲劇，而記敘文、說明文和議論文則都屬于實用類文體。兩者最主要的區別就在于文學寫作以審美為目的，重在抒寫個人主觀體驗，實現以情動人；而實用寫作則是有直接現實目的的，重在解決具體問題。將記敘文看作實用文強調了文章純粹是為了記敘個人真實經歷所作，這與小學階段的“記實類”作文要求更貼合，但卻與“選材要精當”“中心要突出”“情節要曲折”“語言要優美”等初中記敘文評價標準相違背。

三、突破方法

雖然記敘文寫作教學由來已久，且學生存在的系列問題也早已被發現，但教學成效卻一直不顯著。要突破記敘文寫作教學的難題，必須先解決好“寫作要求”與“評價標準”之間的“真實性”矛盾：一是要看到初中記敘文的寫作要求與小學記實類作文不同。承認初中記敘文寫作事實上是文學寫作，而“文學的真實”并不等同于“生活的真實”，這也就使得學生能大膽地利用想象進行合理“虛構”。二是要重新理解記敘文寫作中的“真實性”要求。提出真實性寫作的目的在于培養學生真誠的寫作態度，使學生養成誠實的內在品質，而不是在作文中弄虛作假、無病呻吟、捏造事實，但最終卻是要引導學生通過學習記敘文的寫作技巧，從生活的真實走向文學的真實。

要指導學生提升現有的記敘文寫作能力，教師不僅要有上述認識上的轉變，還要有切實可行的文學寫作教學策略[3]。首先，教師應立足于文章的整體性，讓學生從宏觀上對記敘文的主題、內容、結構及相互關系有清晰的認識。不同的選材對突出特定主題有不同的作用，不同的記敘方式會帶來不同的閱讀感受，波瀾迭起的情節與平鋪直敘的故事會有不同的藝術效果……其次，教師也要看到文章的局部，引導學生從微觀層面追求記敘文的語言表達之美。修辭手法的運用，描寫手法的使用，以及詞匯的積累等都是增添文章語言美的做法。當前的記敘文寫作教學也的確大多集中在語言教學方面，雖然這種做法看似最容易取得進展，也誕生了不少語言優美的“好作文”。但教師若將語言美看作是文學審美性的全部內涵則又必將記敘文寫作教學引向歧路。文學的審美性由諸多方面構成，其中最細微處才是語詞表達。因而記敘文寫作教學也必須先從文章的主題、內容和結構等方面建立起整體的審美認知，再去追求遣詞造句上的語言表達之美，否則都不過是毫無意義的辭藻堆砌。

總之，對于初中生在記敘文寫作中存在的問題，不能僅歸結在學生“學”的方面，還要看到“教”和“學”之間的矛盾。只有將記敘文寫作視為文學寫作，分清“文學的真實”與“現實的真實”，并對文學審美性有從宏觀到微觀的認識，才能真正突破教學困境。