淺談幼兒心理健康教育

文馮凌敏

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展中有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。

一、創設良好的心理環境是幼兒心理健康發展的前提

（一）提高教師素質是創設良好心理環境的保證

良好心理環境的建立主要取決于教育者的素質。一般來說，幼兒往往根據初步的、直觀的印象而產生情感體驗。因此，教師的儀態美對幼兒會產生很直接的感染力。有的教師長得并不美，但她們整潔得體的服飾、和藹親切的面容給人以自然、清新、健康的美感，從而吸引幼兒，使幼兒樂意親近。教師認真負責的精神、活潑開朗的性格、樂于助人的品質等也會給幼兒帶來潛移默化的影響。

（二）建立良好的同伴關系

要創設良好的心理環境，良好同伴關系的建立也很重要，它能促使幼兒相互學習、共同進步。倘若沒有良好的同伴關系，孩子會為自己不被同伴接納而郁郁寡歡，也會為經常受到同伴的拒絕而緊張不安。所以，教師要善于利用各種活動，幫助幼兒建立良好的同伴關系。如故事《墻上的咪咪》敘述了一只同瞎眼奶奶生活在一起的小貓咪，受外面精彩世界的吸引，徘徊于瞎奶奶的家門口。教師可以引導幼兒從小貓咪的立場和觀點來考慮問題，如何既讓瞎奶奶過得好，自己又能看到精彩的世界，從而逐漸學會從他人角度思考問題，樂意關心和幫助別人。

（三）教師要創設良好的學習環境

教學過程要寬松自如，形成民主和諧的氣氛，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親切友好地動手、動腦、動口，多種感官參加活動。其次，還要經常帶孩子到大自然中，為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的環境。如春天來臨的時候，我們帶孩子到公園里賞花，感受花的美；夏天，我們帶孩子到體育場去放風箏，體驗游戲的快樂；秋天，帶孩子到果園里參觀水果、拾落葉等。

二、尊重關愛，促進幼兒心理健康發展

教與愛表現了教育的生命，一句關切的話語，一個飽含愛心的微笑，甚至是充滿愛意的責備，都將使孩子向你敞開內心的世界。沒有這種與幼兒心的交流，我想我們的教育事業是沒有生命力的。對孩子沒有愛心的培育，就像種子見不到陽光。實踐證明，一個充分享受成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑感、反社會的心理。如有些幼兒上課時“喜歡”搗亂，活動時經常打人，這往往是由于他們想通過“搗亂”“打架”引起教師對他們的關注，進而獲得教師對他們的愛。因此，教師要細致觀察，了解每個幼兒的內心世界，設身處地地體驗每個幼兒的所作所為，真正把幼兒看成一個獨立、有自身需要的人來對待，使幼兒的安全需要、愛的需要、尊重的需要都得到充分滿足。這樣的教育，才是真正有益于幼兒身心健康的教育。

三、心理健康教育與幼兒園日常的教育教學活動相結合

我國著名教育家陳鶴琴先生通過數年的研究分析認為：“各種道德幾乎可以從游戲中得來。”游戲是幼兒園的主導活動。它能最大地滿足幼兒生理和心理的需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。在游戲中幼兒不僅可以自己變換動作，多次重復自己感興趣的活動，滿足自己身心的需要，而且可以獲得影響與控制環境的能力，建立起行為準則。如在角色游戲中模擬爸爸媽媽做家務；在結構游戲中建造“摩天大樓”“高速路”；表演“大灰狼和兔子”“撥蘿卜”；開展科學活動“盛開的蓮花”“會跳舞的蛋寶寶”等。幼兒在各種各樣的游戲中感到自由、快樂、自信，宣泄了自己的情感，激發了對生活的熱愛。因此，我認為，在游戲中培養幼兒對周圍事物的興趣、創造性和與人合作的心理品質，是培養幼兒心理健康的有效手段。

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教育作用。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。

總之，我們要把自尊、自信、自控、獨立性、責任感、創造性和社交能力作為重要的教育目標，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理，能適應未來社會需要和挑戰的一代新人。